[교육의 심리적 기초] 교육의 개인차, 교육의 특성, 지적특성, 정의적 특성, 인간발달 분석

목차

1. 학습자관
2. 개인차 - 유전과 환경
3. 지적 특성과 교육
4. 정의적 특성과 교육
5. 인간 발달
6. 학습
7. 참고자료

본문내용

1. 학습자관
1) 우수와 열등
- 학습자의 우열(優劣)이 유전적으로 정해져 있다는 관점
- 아무리 노력하여도 목표를 달성할 수 없는 사람이 존재한다는 것
- 누가 우등하고 열등한지에 관심을 가지며, 교사는 정선된 내용을 전형적인 방법으로 학생들에게 전달하려고 함
- 수업의 성패 여부는 학습자의 타고난 능력에 따라 다르다고 보기 때문에 열등한
사람이 최선의 성과를 올릴 수 있는 방법을 찾는 것이 중요하다.

2) 속진(速進)과 지진(遲進) - 속진아와 지진아로 구분된다는 입장
- 성취의 문제는(성취도) 특정한 과제를 완수하는데 ‘필요한 시간’과 ‘투여한 시간’의 함수라는 것
- 가능한 한 필요한 시간을 줄일 수 있도록 하고 투여한 시간이 많아질 수 있도록
해야 한다고 봄
- 필요한 시간을 결정하는 요소: 학습자의 적성, 수업 이해 능력, 수업의 질 등
투여한 시간을 결정하는 요소: 학습 기회와 학습자의 지속력 등
- 주의점: 학습자의 적성이나 이 해 능력 등이 학업 성취를 직접적으로 결정하는 것이 아니라, 다만 학습에 필요한 시간을 결정하는 요소에 불과하다는 것

<중 략>

2) 감성지능(EQ)
① 감성지능의 대두 배경
㈀ 사회적 배경
20세기에 들어오면서 ‘정서’에 대한 다양한 이론제기와 ‘정서’를 신경과학적입장에 서 조명할 수 있는 근거가 마련되면서 정서의 동기적 기능 뿐 아니라 인지적 기능도 있음이 알려져 ‘정서’ 그 자체로서 높은 수준의 지능이 된다고 보게 되었다.
㈁ 이론적 배경
가드너(H. Gardner) 제시한 지능 중 ‘개인능력’은 전통적 지능이론엔 없던
정서적 능력을 포함하고 있다.
㈂ 가드너의 다중지능이론
*가드너의 다중지능이론에는 여러 종류의 지능을 설명하는데 이것을 문화적인 요인, 생물학적 요인 및 다양한 요인에 의해 영향을 받는 것으로 본다. 그는 일반능력을 부인하지는 않지만 일반지능이 어떻게 인간성취를 설명할 것인지에 대해서는 의문을 표시한다.

참고 자료

교육학개론, 한용진 외 공저, 학지사
교육심리학의 이해, 박아청 지음, 교육과학사
발달심리학, 송명자 지음, 학지사
소비자분석, 남승규 저, 학지사
학습과 행동, Paul Chance 지음, 김문수·박소현 옮김, 시그마프레스
현대 심리학 이해, 김현택 외 공저, 학지사
심리검사의 이해, 최정윤 지음, 시그마프레스