통합교육 실천

목차

Ⅰ 서론

Ⅱ 본론
1.이론적 배경
1)통합교육 논의의 발전과정
2) 통합교육의 개념의 변천
3) 통합교육의 배치원리
2. 통합교육을 위한 지원
1) 일반교사와 특수교사의 공동협력
2) 교사와 보호자의 공동협력
3) 교사와 관련 서비스를 제공하는 전문가의 공동협력
4) 교사와 행정가의 공동협력

Ⅲ 결론

참고문헌

본문내용

특수교육의 최근 흐름은 분리교육을 지양하고 정상화 개념의 대두로 탈시설화와 통합교육을 추구하게 됨으로 인해 통합교육이 특수교육 패러다임을 대체할 정도로 각광을 받고 있다. 장애인의 정상화라는 대전제를 근거로 통합교육은 메인스트리밍, 일반교육 주도의 특수교육, 완전통합교육이란 일련의 과정을 거치면서 분리교육에서 단계적 통합과정을 거쳐 완전통합을 지향하는 단계로 발전해 가고 있다.

<중 략>

미국 역사상 초창기에는 장애 아동 또는 성인이 모두 지역사회에 속하여 살고 있었다. 그러나 산업사회가 발달하면서 더 이상 정신병자나 정신지체인, 노인을 가족이 돌보기가 힘들게 되었다. 19세기 중반쯤 이러한 문제를 극복하기 위한 방안이 두 가지 제안되었다. 첫째, 특정 집단의 사람을 위한 특별한 시설을 설립한다. 둘째, 그들을 돌볼 전문가 훈련을 촉진한다. 이로써 점차 많은 시설이 세워졌으며, 20세기 초반에는 수용시설이 소규모, 가족중심의 프로그램에서 수천 명씩 수용하는 거대한 시설로 바뀌는 엄청난 변화를 보였다.

<중 략>

특수아동의 통합교육은 아동의 특성이나 학교환경의 특성에 따라 매우 다양한 형태(전일제, 시간제, 학교 행사만 참여 등)로 나타나지만, 통합되는 장애아동의 대부분은 일반학급과 특수학급에 동시에 소속된 경우가 많다. 즉, 일반학급의 담임과 특수학급의 담임이 동시에 장애아동의 교육을 담당하는 것이다. 두 사람이 동시에 아동을 담당할 때 아동교육의 효과를 높이기 위해서는 두 교사 간의 정보 교류가 필요하며 또 통합과정에서 발생할 수 있는 여러 문제를 교사 간의 공동노력으로 해결하는 것도 매우 필요할 것이다.
일반교사와 특수교사의 공동협력을 통해서 특수교사는 장애아동의 발달, 행동특성, 교과 수행 수준 등과 같은 장애아동에 대한 좀 더 세밀한 정보를 제공할 수 있으며 교육과정의 수정, 개별화교육 프로그램과 같은 교수-학습 측면에서의 지원 및 평가방법 등을 지원할 수 있다.

참고 자료

이대식 외 3명(2013). 통합교육의 이해와 실제 2판. 학지사
김남수(2004). 한국 통합교육의 정책 및 연구동향에 관한 연구. 대구대학교 대학원 석사학위 논문.