시각장애 학생과 정안학생의 문어 비교연구

목차

1. 서론
1.1. 연구의 의의 및 목적
1.2. 연구 문제
1.3. 연구의 제한
1.4. 용어 설명

2. 이론적 배경
2.1. 시각 장애 학생의 언어 발달에 영향을 주는 요인
2.1.1. 촉각
2.1.2. 청각 모방
2.1.3. 경험
2.1.4. 시각적 언어 모방
2.1.5. 언어 사용 스타일
2.1.6. 언어 자극을 제시해주는 사람의 역할

3. 연구 방법
3.1. 연구의 대상
3.2. 연구 도구
3.2. 연구 절차
3.2.1. 연구 기간
3.2.2. 자료 처리

4. 결과

참고문헌

본문내용

인간은 사상이나 감정을 정확하기 전달하기 위하여 음성언어와 문자언어를 사용하여 시각과 청각을 통해 의사소통을 발화하고 문장으로 표현하고 산다(이관규, 2002).
언어는 인간만이 가지는 것이며, 인간의 일상생활에 있어 필수적인 도구이며, 의사소통과 지식의 습득 및 저장, 사고 과정 등에 있어서 매개체적인 역할을 하며, 문화의 창출과 계승에 중요한 역할을 한다(권순우, 2004).
이것은 언어 활동을 정상적으로 하여서 온전한 삶을 누리고 살 시각 장애 학생에게도 마찬가지이다. 그리하여 시각 장애 학교의 교육과정은 국민 공통 기본 교육 과정으로 되어 있어, 정안 학생과 동일하다(교육인적자원부, 1998).
그러나 현실적으로나 불리하다고 달리 말할 수 있는데, 정안 학생의 경우 각성 상태에 있으면서 의식적, 무의식적으로 망막에 맺혀지는 수많은 정보에 의해 바르든 바르지 못하든 많은 문자들을 저절로 익히게 되지만, 시각장애학생은 능동적으로 접근하지 않으면 이러한 정보에서 소외되기 쉽다.

<중 략>

시력은 인간이 세상을 이해하는 데 가장 필요한 감각기관이다. 시각은 학생이 움직일 수 있도록 자극하고 세상의 사물들을 식별하도록 해 줌으로써 인지, 언어, 사회적인 능력의 발달을 촉진시켜 주는 역할을 한다. 시력의 장애는 곧 세상을 이해하는데 큰 장애가 된다. 시력이 제한되었거나 상실되어 있는 경우 학생은 성장과 발달에서 어려움을 가지게 된다.
시각 능력이 제한된 시각 장애 학생은 다른 잔존 감각인 청각, 시각, 후각, 미각 등을 사용하여 정보를 수집하기 때문에 수집한 경험의 내용은 정안학생과 다르고 형성되는 개념 또한 차이가 있다. 감각 자료 중에서는 시각 이외의 감각으로 충분히 지각할 수 있는 것도 있고, 시각장애로 인하여 인지하기 어려운 것도 있다.

<중 략>

이 연구의 목적은 시각이 언어 학습에 중요한 역할을 하게 된다면, 시각 장애 학생과 정안 학생의 문어를 비교하고 어떤 차이가 있는지 알아보는 것으로 연구의 목적을 두었다.
이를 위하여 일반 고등학교 고등학생과 시각 장애 학교 고등부 학생으로 자유 주제로 작문을 작성하게 한 다음 그 결과를 토대로 결과 분석을 하였다. 조사 결과는 다음과 같다.

참고 자료

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