학습자로서의 자신의 발달특성분석, 나의 특성에 맞는 교수학습방법

목차

I.서론

II.본론
1.학습자로서의 자신의 발달 특성 분석
2.나의 특성에 맞는 교수·학습 방법

III.결론

참고자료

본문내용

Ⅰ.서론
발달은 신체, 정서, 지능 따위가 성장하거나 성숙함을 뜻한다.
나의 발달 특성을 분석해보고 그에 맞는 교수·학습방법을 찾아보았다.
현재 나의 학습자로서의 학습유형은 무엇인지, 나는 어떤 특성을 가지고 있는 학습자인지를 알아보았다.

Ⅱ.본론
1.학습자로서의 자신의 발달 특성 분석

성격 (Erikson의 심리사회적 발달이론)
성인 전기에 발생하는 친밀성 대 고립단계에 해당된다.
이 단계는 부모로부터 독립하기 시작하며 직업을 선택하고 다른 사람과 새로운 관계를 맺을 준비가 되어 있다. 친밀한 관계 형성에 실패하면 고립감을 느끼게 된다.

정체성 (Marcia의 정체성 지위 이론)
정체성 지위는 무엇인가에 전념하고 있는가와 정체성 위기 경험이라는 두 가지 기준에 따라 네 가지로 분류된다. 정체감 혼미, 정체감 상실, 정체감 유예, 정체감 성취가 있다.

나는 정체감 유예단계이다.
삶의 목표와 가치에 대해 회의하고 대안을 탐색하나 불확실한 상태에 머물러 자신의 역할에 몰두하지 못하는 상태다. 이 단계에서는 정체감 성취를 이루거나 정체감 혼미가 될 수 있다.

도덕성 (Kohlberg의 도덕성 발달이론)
도덕적 딜레마같은 갈등 상황을 제시하고 “어떻게 하겠는가?”, “왜 그렇게 해야 하는가?”를 질문하고 이러한 질문에 대하여 왜 그렇게 생각하는지의 이유를 분석함으로서 도덕적 추론의 발달 순서를 세 가지 수준으로 구분하였고 각 수준을 하위단계로 나누어 설명하였다.
어느 한 단계에만 해당되지 않고 여러 단계의 도덕적 추리가 나타난다.
내가 속한 집단에 근거하여 판단하거나 단순히 다른 사람의 기대에 부응하는 것을 중시하기도 한다. 법과 질서가 우선이 되기도 하고 상황에 따라 우선순위가 달라지기도 한다. 하위단계, 상위단계 나뉘지 않고 상황에 따라 각기 다른 추리가 나타난다.

참고 자료

신명희 외,『교육심리학 2판』(2판: 학지사, 2013), pp 55~293.
이경화 외,『효과적인 교수-학습을 위한 교육심리학』(수정판 2쇄: 교육과학사, 2007), pp 394~406.
정명화 외,『예비교사를 위한 교육방법의 이론과 실제』(1판 1쇄: 학지사, 2005), pp 153~186.