교육과정 조정의 실제(특수교육)

소개글

특수교육 교육과정 조정과 관련된 내용입니다.

목차

Ⅰ서론

Ⅱ본론
1. 교육과정 조정의 실제
1) 교육과정 조정
2) 제 7차 교육과정과 교육과정 조정

2. 통합교육에서의 교육과정 조정
1) 학생 요소의 조정
2) 교육 요소의 조정
3) 부가적 교육과정 편성
4) 교사 요소의 조정
5) 환경 요소의 조정

4. 교과 목표와 내용의 조정
1) 교과 목표와 내용의 조정 유형
2) 실제 교육 활동에서 목표와 내용을 어떻게 조정해야 하는가?

5. 교육과정 조정 절차
1) Hoover(1995)가 제시한 교육과정 조정의 적용 단계

Ⅲ결론

Ⅳ참고문헌

본문내용

조정을 하지 않은 일반교육과정의 내용은 장애학생들의 욕구를 충족시키지 못할 뿐 아니라 비장애 학생의 욕구도 충족시키지 못한다. 모든 학생들을 위하여 그들의 사전지식, 문화와 경험, 학습에 대한 접근 방법, 언어 숙달 정도, 그 밖의 다른 능력을 고려하여 교육과정을 조정해야 한다.
특히 우리는 장애 학생의 개별성과 특수성을 고려하여 그들의 교육적 욕구를 충족시켜줄 수 있도록 노력해야 할 것이다. 그러한 방법에는 어떠한 것들이 있는지 알아보도록 하자.

Ⅱ본론
1. 교육과정 조정의 실제
1) 교육과정 조정
(1) 정의
교육과정 조정은 특수교육적 욕구가 있는 학생의 수업의 질을 향상시키기 위해 일반학급에서 이루어지고 있는 교육과정 구성요소, 즉 학생요소, 교과요소, 환경요소 등을 수정하거나 보완하거나 대치하는 것으로 정의한다.

(2) 중요성
적합한 교육과정 조정은 개인 장애학생의 능력을 최대화하고, 일반학급에서 개인 학생의 장애를 최소화하고, 또래와의 직접적인 상호작용의 기회를 최대화하고, 활동을 시작하고 적극적으로 참여할 기회를 증가시키고, 제시되는 정보의 추상성 정도를 감소시킨다는 점에서 매우 중요하다.

(3) 협력
일반학급에 통합되어 있는 장애학생의 개별적인 요구를 위해 교육과정을 조정하기 위해서는 협력팀의 구성과 협의가 필수적이다.
전문가간 협력이란 두 명 이상의 교사가 동일집단의 학생을 위한 교수 계획, 교수, 평가 과정에 대해 함께 책임을 지는 교수 형태로 협력교수팀 구성원이 상호의존적인 관계에서 협력기술을 습득하여, 정기적인 상호작용 시간을 갖고 협력 교수를 계획하고 평가해야 한다.
협력팀의 주요 구성원으로는 일반교사, 특수교사, 관련서비스 제공자, 부모가 포함되며, 통합된 환경에서의 이질적인 학생을 위해서 함께 계획하고 교수한다.
특수교사는 장애학생의 개별적인 욕구를 충족시키기 위한 교수 방법 및 자료의 수정, 학생의 개별화 교육 목표 및 학생에 대한 정보를 일반교사에게 제공할 수 있어야 하며 일반교사와의 협의를 통해 매일의 수업 상황에서 전달될 수 있도록 조정해야 한다

참고 자료

이말연, 「교육과정 조정에 대한 통합학급 교사의 인식도와 실천도 분석」, 『창원:창원대학교 교육대학원』, 2002.8.
권요한;이만영, 「통합교육에서의 교육과정 조정」, 『特殊敎育學硏究』, 제37권 제2호, (2002.09).
권요한;이만영, 「통합교육에서의 교육과정 조정 요인」, 『特殊敎育學硏究』, 제37권 제2호, (2002.09),