[영유아교수방법] 통합교육의 의미와 필요성을 살펴보고 주제를 선정하여 통합교육계획을 구성해 보시오

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 통합교육의 의미
2. 통합교육의 필요성
3. 통합교육계획 구성
4. 시사점

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론

성공적인 통합 교육을 위해 장애 아동은 통합 학급의 규칙에 따르는 것을 학습해야 하며 정규 학급의 또래들과 잘 어울리는데 필요한 기본적인 사회적 기술도 습득해야 하고, 적절한 학습 습관도 익혀야 한다. 교사들은 통합 학급에서 사용할 수 있는 교수 방법을 고안하여 장애아동들의 적응 기술을 발달시킬 수 있도록 도와주어야 한다는 점은 통합교육의 성공에 대단히 중요한 요소이다. 대부분의 장애 아동들은 통합된 학습 상황에 적응할 수 있는 사회적 기술이 부족하다. 특히, 복잡한 규칙을 지켜야 할 경우 이로부터 받는 스트레스로 인해 여러 가지 정서적 부적응을 나타낼 수 있다. 따라서 본론에서는 통합교육의 의미와 필요성을 살펴보고 주제를 선정하여 통합교육계획을 구성해 보겠다.

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관계를 유지하는 것을 의미한다. 특수학급 및 일반학급 교사들이 협력하여 교수한다는 것은 장애학생을 반드시 두 명의 교사가 함께 가르쳐야 함을 의미하는 것은 아니다. 협력의 가장 핵심적인 요소는 함께 계획하고 서로의 동의하에 교수 방법을 선택하여 대상 장애 학생을 위한 가장 좋은 방법으로 교수하고 평가하는 것이다. 그러므로 일반학교에서의 협력적 접근은 장애 학생을 일반학급에서 직접 가르치는 것과(pull-in) 일반학급에서 일반교사와 특수교사 두 명이 함께 협력적으로 교수하는 것과(co-teaching) 함께 특수학급에서 특수교사가 직접 가르치는 것까지도(pull-out)까지도 포함된다. 이러한 과정에서 필요한 경우 자신의 전문적인 역할을 방출하여 상대방에게 전수하거나 상대방의 역할을 수용하여 자신의 역할을 확대하는 등의 진정한 의미에서의 협력적 요소들이 발생하게 된다. 가장 중요한 것은 누가 어디서 무엇을 가르치는 가의 사실적 요소가 아니라 이러한 교수활동 이전의 계획 단계에서부터 실행과 평가에 이르는 전 과정에 걸친 두 교사 간의 진정한 협력활동이 실제로 진행되고 있는가 하는 것이다. 협력적 접근이 성공적으로 수행되기 위해서는 학교 차원에서의 적극적인 지원이 필수적이다. 협력을 위한 적절한 시간의 부족, 다른 사람과의 협력 기술 부족, 교사들의 과중한 업무는 지금까지 협력적 접근을 방해하는 가장 큰 걸림돌로 지적되고 있는 요소들이다.

참고 자료

편집부(2007). 통합교육. 학지사.
이소현(2006). 특수아동교육. 학지사.
이정환(1993). 유아교육의 교수학습 방법. 교문사.
이소현 외(2005). 특수아동 교육. 학지사.