[국문학개론] - 한국어 말하기 평가에서 전략적 능력과 어휘 구사력의 평가,숙달도 평가,성취도 평가, 의사소통 능력과 말하기 평가, 의사소통능력, 일본인 학습자를 대상으로 한 각

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목차

1. 숙달도 평가(proficiency test)와 성취도 평가(achievement test)

2. 의사소통 능력과 말하기 평가
2.1. 의사소통 능력(communicative competence)
2 2. 일본인 학습자를 대상으로 한 각 능력별 평가 유의점
(1) 문법적 능력
(2) 사회언어학적 능력
(3) 담화적 능력
(4) 전략적 능력

3. 평가에서 전략적 능력과 어휘 구사력
3.1. 한국어교육에서 선행 연구
3.2. 의사소통 전략(communication strategies)

참고 문헌

본문내용

1. 숙달도 평가(proficiency test)와 성취도 평가(achievement test)

평가에 있어서 제일 중요한 것은 무엇을 측정하느냐는 것이다. 성취도 평가는 특정 기관에서 일정한 교과 과정을 학습한 학습자를 대상으로 그 교과 과정에 대한 성취 능력을 측정하기 위한 것이며 숙달도 평가는 일정한 평가 기관에서 정해진 교과 내용(syllabus)이 없이 각 등급에서 요구하는 목표를 이루어낼 수 있는지 그 소통 능력을 평가하는 것이다. 그런데 근래에는 교과 과정의 목표가 의사소통 능력 배양이므로 성취도 평가와 숙달도 평가가 목적이 유사하기 때문에 두 평가의 구별이 모호하다. 전술했듯이 한국어교육에서는 객관성을 유지하기 위해 여전히 지필 검사 위주의 테스트 일변도로 실시되고 있다. 그래서 한국어능력시험과 한국어교육 현장에서 행해지는 성취도 평가가 매우 유사한 것이 되는 것이다. 이런 상황에서는 성취도 평가와 숙달도 평가의 구별이 더욱 모호해질 수밖에 없다.
그러나 평가의 기능면에서 보면 성취도 평가와 숙달도 평가는 분명한 차이를 보인다. 김유정 외(1998)에서는 성취도 평가의 기능으로 다음 세 가지를 제시하고 있다.
첫째, 학습 결과를 진단하는 것이다. 이것은 학습자가 의사소통하는데 있어서 어떤 점을 잘하고 못하는지를 측정하여 잘 못하는 부분을 수업시간에 일상적으로 피드백 하는 일이다.
둘째, 평가의 결과를 분석하여 교육 과정과 지도법을 개선하는 데 이용하는 적극적인 기능이다. 교사는 수업에서 사용된 학습 자료나 교수법이 적절하고 효과적인지 객관적으로 검토하여 보강이나 수정을 할 수 있다.
셋째, 학습자의 동기를 유발시키고, 자신감을 갖게 한다.
이러한 성취도 평가의 기능을 생각해보면 성취도 평가에서는 숙달도 평가와 달리 담당교사의 역할이 크다. 담당교사는 정기적으로 학습목표를 기준으로 학습자를 평가해야 하며 이것은 담당교사만 할 수 있는 일이기 때문이다. 한국어능력시험에서는 응시자의 언어 지식을 평가하는데 치우치고 있으며 아직까지 말하기 능력의 평가가 이루어지고 있지 않는 현실을 생각하면 성취도 평가가 가지는 숙달도 평가와의 차이점으로써 항상 담당교사가 학습자를 관찰하여 자연스럽게 평가할 수 있다는 이점이 있다.

참고 자료

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