가드너(Gardner)의 다중지능이론을 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오.

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방송통신대 과제물
가드너(Gardner)의 다중지능이론을 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오. 12페이지 분량

목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 본 론
1. 다중지능이론의 이론적 기초
1) 다중지능의 정의
2) 다중지능 이론의 특성
3) 다중지능의 8가지 선별준거
2. 8가지 다중지능
1) 언어지능(Linguistic Intelligence)
2) 음악지능(Musical Intelligence)
3) 논리수학지능(Logical-Mathematical Intelligence)
4) 공간지능(Spatial Intelligence)
5) 신체운동지능(Bodily- Kinesthetic Intelligence)
6) 대인지능(Interpersonal Intelligence)
7) 자성지능 (Intrapersonal Intelligence)
8) 자연지능(Naturalist Intelligence)
3. 다중지능이론의 핵심
4. 다중지능 이론의 비판
5. 다중지능이론의 교육적 시사점

Ⅲ. 결 론

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서 론
교육이라는 용어의 근본적 의미가 잠재성의 계발이라는 점을 생각해본다면 학생이 지닌 강점을 규명하고 계발하는 다중지능이론에 근거한 교육과정 설계는 이러한 목적에 잘 부합하는 것으로 생각된다.
최근의 지능이론 가운데 우리나라를 비롯하여 국외적으로도 실생활에 많이 접근하고 있는 지능이론은 다중지능이론이다. 다중지능이론은 하워드 가드너 박사에 의해 주창되어 그가 학문적으로도 정립하여 발표한 이론인데, 그 핵심은 인간의 단일적 측면의 지능이 아니라, 다중적이고 다양한 접근에서의 지능이 상호 유기적으로 작용하며 각 개인마다 독특한 지능발달이 있다는 것이다.
다중지능 영역에서 모든 지능은 골고루 발달하지만 그 중에서 타인보다 더 발달하는 지능영역을 형성하며 높은 지능으로 발달하기 위해서는 다른 지능과 유기적이고 상호적으로 보완하면서 발달한다는 것이다.
즉 자신의 지능은 강점지능이 발달할 수 있도록 잠재되어 있다는 것으로 보면 된다. 다중지능 영역에서 가장 많이 발달하고 있는 지능영역을 발견하여 더욱 강화시켜 주고, 부족한 지능영역은 보완하는 방향에서 지능발달을 도모해줄 때 지능발달은 더욱 성장될 수 있다.

<중 략>

Ⅱ. 본 론
1. 다중지능이론의 이론적 기초
1) 다중지능의 정의
1983년 다중지능이론을 제기한 Gardner는 지능의 ‘고전적 관점(Gardner, 1993)’에 정면으로 도전했다. 여기서 지능의 ‘고전적 관점’은 Spearman과 이후의 심리 측정가들이 중심이 된 단일지능개념을 말한다. 이들은 인간의 모든 지적 활동에 전반적으로 영향을 미치는 단일한 정신 에너지, 즉 일반지능(g)이 있다고 보았다. 이에 대해 Gardner(1991)는 ‘고전적인 관점’에서 보는 지능은 수학자들에게서 나타나는 논리적 추론능력에 불과하며 그 외에도 인간에게는 다양한 지적 능력이 있다고 주장했다. 또한 그는 Piaget의 인지발달이론이나 정보처리이론에서 다루는 인간의 지적인 능력도 논리수학적 능력에 불과하다고 보았다.

참고 자료

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김명희,김영자,김향자,신화식,윤옥균(2009), 다중지능이론과 교육의 실제,학지사
전윤식, 강영심(1999). 복합지능과 교육. 중앙적성출판사.
김현진(1999). 다중지능 측정도구의 타당화 연구. 서울대학교 석사학위 논문.
신명희 외(1998). 교육심리학의 이해. 학지사.
김명희, 이경희 역(2001). 다중지능 이론과 실제. 양서원.
문용린 역(2001). 다중지능 : 인간지능의 새로운 이해. 김영사.
황순희(2009). 다중지능 학급경영. 시그마프레스.
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