[가족생활교육] 가족생활교육과 관련된 쟁점 - 가족생활교육과 가족상담의 관계 및 가족연구자, 가족 생활교육사, 지역사회의 관계

소개글

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목차

1. 가족생활교육과 가족상담의 관계
2. 가족연구자, 가족 생활교육사, 지역사회의 관계
참고문헌

본문내용

♠ Doherty(2003)는 이 두 분야를 질적으로 다른 개념적인 차이가 아니라 한 연속선상에서 가족에 대한 다른 개입점을 반영하는 것이라고 함, 즉 교육과 치료와 상담은 일직선상에서 가족과 일하는 강도와 깊이의 수준차이를 나타낸다고 볼 수 있음

- 1단계 : 가족이나 가족성원보다는 기관에 초점을 맞추는 방법임(전문가는 부모와 가족성원의 요구에는 관심을 두지 않고 프로그램을 개발하므로 이 단계는 가족생활교육의 대상은 아님
- 2단계 : 정보와 조언을 하는 단계로 아동발달, 부모역할, 가족생활 등의 지식과 관련된 내용을 교육자가 전달하고 부모들은 질문을 할 수도 있음(학습과정에서는 집단과 상호작용하며 명확하고 실용적인 제안을 함, 가족성원들에게 정보를 주는 일회성의 일방적인 워크솝이나 연사에 의한 프로그램이 포함됨)

<중 략>

- 질문내용이 치료가 아니고 교육이라고 규정되었다면 참여자들은 등록 시 개인적인 자기노출과 매우 강렬한 대인관계를 기대하지 않을 것이므로 긴장과 불안감을 느낌
- 만약 교육자가 일반적인 부모와 가족생활교육의 훈련을 받았다면 이와 같은 심각한 개인적 문제를 다루도록 훈련되지 않았으며 만약 상호작용이 자신의 손을 떠나 버린다면 법적으로도 책임이 있을 뿐만 아니라 스스로도 불안하거나 능력이 없다고 느낄 것임

<중 략>

① 전통적 모델 : 가족학 연구에서 축적된 연구결과를 바탕으로 연구자들이 프로그램을 개발하고 가족생활교육사나 부모교육자들이 실제로 도움을 필요로 하는 가족에게 지식을 유용하게 사용할 수 있도록 효과적으로 도움, 가족을 가족의 생산자로서의 역할을 제외시키고 가족복지 증진을 위한 학문적 지식과 전문적 지식의 소비자로서의 역할만으로 격하시킴
② 지식전달의 협력모델 : 시민으로서 가족과 연구자와 교육자가 함께하는 파트너십이 강조되며 공동체 안에서 가족복지 증진과 이해를 위해 활동적인 가족들을 위한 모델임

참고 자료

김희성, 김충식 외 저, 가족생활교육, 공동체 2013
한국방송통신대학교 편집부 저, 가족생활교육, 한국방송통신대학교 2014
박주희 저, 가족생활교육의 실제, 구상 2012
전세경 저, 가족생활교육, 양서원 2013