[화학교육론] 탐구적 실험

목차

1. 탐구적 실험의 기능적 특징
(1) 과학적 탐구의 학습지도
(2) 과학적 탐구의 실제 경험을 제공
(3) 사회적 속성

2. 스와브의 탐구적 실험의 방법과 절차

3. 탐구적 실험 수행의 어려운 점
(1) 근본적인 이유

4. 탐구실험의 평가
(1) 타미어(Tamir)의 평가틀
(2) 허명의 평가틀
(3) 그 외의 평가방법

본문내용

현재 각급 학교 과학교육 현장에서 강조되고 있는 탐구중심 과학 학습지도의 방법과 전략은 본질적인 문제점들을 안고 있을 뿐만 아니라 적용상의 한계도 드러낸다. 탐구중심 과학 학습 지도에는 실험?실습을 위한 시설 및 기자재를 포함한 과학교육의 환경과 여건, 과학교사의 자질과 태도, 입시위주로 운영되는 교육과정 운영 등에 의해서 드러나는 적용상의 한계와 아울러 과학의 본질과 학습에 대한 기본가정에 기인하는 문제가 내재되어 있다. 특히 과학의 본질과 과학학습의 본성에 대한 그릇된 가정에 기초함으로써 제기되는 문제는 본질적인 것이다.
탐구적 실험은 일반적인 의미의 과학실험과 여러 가지 측면에서 서로 다른데, 특히 스와브(Schwab,1996)S촞뮤,JJ.
가 지적한 바에 따르면 최소한 세 가지의 측면에서는 비교적 크게 다르다.
첫재, 탐구적 실험은 교실의 강의나 토의에 의한 수업의 방향과 방법을 유도하는 기능을 한다. 둘째, 탐구적 실험은 과학적 탐구의 축소된 모형이거나 한 예시로서 학생들이 스스로 탐구할 기회를 제공한다. 셋째, 탐구적 실험은 교실과 실험실, 마음과 손의 인위적 구분을 없앤다. 이러한 차이는 탐구적 실험과 일반적인 의미의 과학실험을 구분하는 기준이자 탐구적인 실험의 본성을 나타내는 수단이 되기도 한다.

1. 탐구적 실험의 기능적 특징

(1) 과학적 탐구의 학습지도
과학적 탐구 위주의 수업에 이용되는 학습지도 자료는 과학적 문제의 진술 문제의 해결에 필요한 자료의 조사?분석, 자료의 해석, 해석에 바탕을 둔 결론 등의 단원들로 구성되는 것이 보통이다. 그러나 각 단원들이 실제의 물리학?화학?생물학적 대상을 구체적으로 취급하지 않는다면 과학적 탐구의 진정한 의미를 나타낼 수 없다. 탐구적 실험수업의 단원은 과학의 실제 과정과 과학적 방법을 따르는 탐구적 실험에 의해서 보강되어야 한다.

참고 자료

과학론과 과학교육 / 조희형 박승재 / 교육과학사 / 1994