음악교육 관련된 교수적 수정

목차

1. 교수적 수정의 개념

2. 교수적 수정의 유형별 적용
가. 교수 환경의 수정
나. 교수적 집단의 수정
다. 교수 방법의 수정
라. 교수 내용의 수정
마. 평가 방법의 수정

본문내용

1. 교수적 수정의 개념
<장애학생의 통합교육이 정착되어 가고 있는 오늘날, 일반학생과 장애학생의 긍정적 사회적 상호작용과 일반학생의 장애학생 수용도가 향상되고 있다, 그러나 여전히 거부적이고 비수용적인 분위기가 존재하여 각 학교마다 장애 이해 교육이 필요하며 개별 학교에 따라 적극적으로 시행되고 있다.> (김희규, 2004)
장애학생의 통합교육은 이와 같은 물리적이고 사회적인 차원에서만이 아니라 교슈적인 차원에서도 이루어져야 하는 것으로서, 오늘날은 교수적 통합에 대하여 많은 관심이 증대되고 있다. 이것은 일반하급에서 기간제나 전일제로 교과 수업에 참여하는 장애학생들의 교육의 질이 어떠한가? 장애학생의 개별화 교육의 목표가 어느정도 성취되고 있는가와 관련된 것이다.

<중 략>

교수적 집단화 중에서 학생들 사이의 또래 상호작용, 책임의 분배, 및 상호의존성과 관련한 교수적 집단화는 일반적으로 장애학생의 참여기회와 선택권을 더 많이 허용한다.그러나 대집단 교수나 자습과 같은 형태는 장애학생의 경우 자주 어려움을 겪을 수 있기 때문에 대집단 교수나 자습과 같은 형태를 불가피하게 사용할 때는 교사의 세심한 관심과 지원이 필요하다. 그리고 교사는 대집단 교수 혹은 자습의 집단화 형태를 협동학습이나 소집단 혹은 파트너 구조로 수정할 수 있다(박승희,1999)
<음악교사는 장애학생이 참여할 수 있는 집단이 형태를 구조화 하면서, 학생의 능력에 기초하여 집단내에서 학생이 과업에 참여하는 범위를 수정할 수 있다. 만일 학생의 능력이 충분하면 전체적인 참여를 유도하고, 부족할 경우 부분적인 참여를 하도록 수정한다. 부분참여를 적용할 때 교사는 다음을 고려하여야 한다. 첫째, 장애학생의 부분참여는 학급 또래들에게 가지있고 존중되며, 일반학생들에 의해 수행될 수 있는 의미있는 참여이여야 하며, 둘째, 성인이나 또래의 높은 수준의 보조를 요하구하는 경험은 피하도록 하고, 마지막으로 장애학생 혼자마나 과제수행해야 하는 경험은 피해야 한다.>(Adamek, 2001)

참고 자료

<장애학생 음악 통합교육에 대한 중학교 음악교사의 가치인식과 교수적 수정의 실태>(조현영, 2008, 이화여자대학교 교육대학원 석사학위)
<중학교 음악교사의 장애학생 음악통합교육 지원과 교수적 수정에 관한 실태 및 요구>(우혜선, 2012, 한세대학교 대학원 석사학위)