학습장애아동의 이해와 교육 3장 학습장애와 신경생물학적 관련성 요약 정리

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제 3장 학습장애와 신경생물학적 관련성
1. 신경학적 논쟁 개관
학습장애에 대한 초기 이해는 의학적 관점에서 이루어짐.
하지만 이러한 초기 의학적 접근이 갖는 논리적 문제는 학습장애의 신경생물학적 원인에 대해 회의를 갖게 하는 계기가 됨.
또한 일부 연구자들은 학습장애가 정신지체와 같은 기질적 장애가 아니라 사회적으로 만들어 낸 인위적 구인(construct)에 지나지 않는다는 주장을 제기하기도 함.
1980년대 이후 급속하게 발전하고 있는 뇌영상 촬영기술은 학습장애아동들이 일반아동과는 다른 신경생물학적 특징을 가지고 있음을 보여 줌.
특히, 학습장애아동들은 언어적 정보에 대한 의미 처리 과정과 관련되어 있는 뇌부분에 구조적, 기능적 결함을 가지고 있는 것으로 보고되고 있음.
2. 학습장애의 기질의 원인을 둘러싼 논쟁
1) 학습장애 기질적 원인에 대한 초기 설명
1930년대 네델란드 심리학자 Alfred Strauss(알프레드 스트라우스), Heinz Werner(헤인즈 베르너)
최초 경험과학적 연구
후천적 뇌 손상을 입은 정신지체 아동의 학습 및 행동특성에 관한 연구.
후천적인 뇌 손상을 입은 아동들이 지각-운동 협응장애, 중의 장애, 충동적 행동, 개념적 이해의 어려움 같은 행동특성을 나타내 보인다는 것을 발견.
뇌 손상을 입은 아동의 행동특성을 근거로 뇌 손상에 대한 간접적 진단을 할 수 있다고 가정 함.
Cruickshank(크릭샹크)
정상적인 지능을 가지고 있는 일반 아동 가운데
후천적 뇌 손상으로 인해 정신지체가 된 아동이 나타내 보이는 행동특성과 비슷한 특성을 보이는 아동이 있다는 것을 발견하고 미소한 뇌 손상이 존재할 것으로 추정.
명백한 뇌 부분의 손상은 현저한 인지적 결함인 정신지체를 수반할 것이지만, 뇌 손상의 정도가 극히 미미하기 때문에
특정 행동이나 행동 특징을 보이는 일반 아동 집단을 미소 뇌기능 이상(minimal brain dysfunction)이라고 명명함.
비판 명제1. 후천적 뇌손상 아동, 학습 및 주의 행동 심각한 결손
명제2. 평균 지능 일부 아동, 학습 및 주의 행동 심각한 결손
결론. 평균 지능 수준을 가지고 있지만 학습 및 주의 행동을 보이기에 미소한 뇌손상이 있을 것이다.

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