[역사교육론] 역사의식과 역사적 사고 (인지발달론을 중심으로)

목차

Ⅰ. 이론적 배경
1. 역사적 사고력의 개념
1) 인지이론과 사고
2) 역사적 사고의 성격
3) 역사의식과 역사적 사고력의 관계
2. 역사적 사고력의 영역
1) 역사적 판단력
2) 역사적 상상력
3) 역사적 탐구력
4) 연대기 파악력

Ⅱ. 피아제의 인지발달론과 역사교육 연구
1. 피아제의 인지발달론
2. 피아제의 이론을 수용한 역사교육 연구(영역일반적 인지이론)
1) 역사적 사고력의 발달
2) 역사의식의 유형과 발달
3) 분류 능력
4) 시간개념
3. 피아제 이론의 적용에 대한 비판
1) 연구과제 및 방법상의 문제점
2) 역사적 사고의 성격과 본질
4. 피아제 인지발달론을 역사교육에 적용하는 논의의 성과

Ⅲ. 신피아제적 관점에서의 역사교육 연구(영역특정 인지이론)
1. 영역특정인지이론
1) 영역특정 인지이론의 일반적 관점
2) 사고에 관한 영역특정 인지이론의 관점
2. 영역특정 인지이론과 역사학습
1) 영역특정 인지이론과 역사적 사고
2) 영역특정 인지이론과 역사 이해

Ⅳ. 제7차 중/고등학교 역사과 교과서 분석

Ⅴ. 참고문헌

본문내용

Ⅰ. 이론적 배경

1. 역사적 사고력의 개념

1) 인지이론과 사고

- 역사적 사고력에 대한 개념규정을 위해서는 ‘사고’라는 단어에 대한 단어규정이 필요.

* ‘사고’ 란 무엇인가?
- 사전적 정의 : ‘문제 상황에 대처하기위한 정신작용’
- 존 듀이 : ‘반성적 사고’ 개념제시 - “사고는 곧 인지적 조작”
-> 반성적사고 : 문제 상황에 접해서 이를 해결해나가는 정신활동을 말함
‘정신활동’ = 지식의 표상(지식을 외부로 표현) + 지식의 활용(지식을 조작하는 활동)
‘지식의 활용’ = ‘인지과정’ - 지각, 학습, 기억된 정보의 조작만을 지칭

- 피아제 : “새로운 환경에 대한 적응과정인 개념적 조작”
-> 일반적인 가역체계를 형성하도록 내면화되고 통합된 작용을 의미
아동은 조작을 통해 환경과 상호 작용하면서 인지를 발달시켜나감

이를 종합했을 때 사고는 문제 상황에 접했을 때 해결방안을 찾기 위해 가설을 수립하고 검증해나가는 ‘인지적 조작’ 이라고 할 수 있다.

<중 략>

② 역사적 사고는 계속적이거나 위계적 순서에 의해 이루어지는 것이 아니기에 상위수준 의 사고 기술이 하위 수준의 사고 목표 달성을 전제하지 않을 수도 있다.
③ 역사적 사고력의 증진은 성숙과 인지발달이 아닌 사전지식과 해당영역의 지식에 의해 이루어진다.
④ 역사지식과 개념획득은 본질적으로 인과적 관계의 이해를 통해 가능하기에 단순 암기 에 따른 학습으로는 사고 발달을 기대하기 어렵다.
2) 영역특정인지이론과 역사 이해
① 영역특정 인지이론에서 개념획득의 핵심은 인과관계를 이해하는 것으로 학습자는 인과 관계를 통해서 귀납하거나 추론할 수 있다.
② 이런 의미에서 내러티브 이론은 영역특정 인지이론의 관점에 적합한 역사이해 방식이다.
(1) 역사학습에서의 내러티브의 배경과 효과
① 내러티브는 역사가들이 주로 사용하는 서술형식으로 아동에게도 친숙한 장르이다.

참고 자료

김한종,「역사적 사고력의 개념과 그 교육적 의미」,『역사교육의 의론과 방법』,삼지원, 1997
「피아제의 인지발달론과 역사교육 연구」,『역사수업의 원리』,책과 함께, 2007
최상훈,「역사적 사고력의 의미와 하위범주」,『역사교육과 역사인식』, 2005
이준혁, 경제인지 발달에 대한 피아제의 관점과 영역특수적관점의 적합성, 한국교원대학교 대 학원, 2004
양호환,「인지발달과 역사이해」,『역사교육의 이해』, 삼지원, 2003
이영효,「인지 과정으로서의 역사적 사고와 교수 적용」,『사회과학연구』,3, 1993