[수학교육] 메타인지의 개념과 수학교육적 의의에 대한 고찰

소개글

언니의 졸업논문입니다. 수학교육과구요 (물론 동의하에 올리는 것입니다.)
2002문서를 97로 변형한 것이라 표가 깨져 보일 수 있으니 편집하셔서 보시기 바랍니다.
목차표지제외 본문은 35페이지, 마지막 장은 번역자료 입니다.
도움 되시길.

목차

Ⅰ. 서론
Ⅱ. 메타인지 개념에 대한 고찰
1. 메타인지 개념에 대한 여러 학자들의 정의
2. 메타인지 개념 규정의 발생적 측면
3. 메타인지 개념 규정의 분석적 측면
Ⅲ. 수학교육에서의 메타인지와 이에 관한 연구의 고찰
1. 메타인지 개념의 수학교육적 측면
2. 수학 문제해결과 메타인지
1) Polya의 문제해결 4단계
2) Lester & Garofalo의 문제해결 체계
3. 수학 개념학습과 메타인지
1) Skemp의 지시체계와 메타인지
2) 구성주의와 메타인지
Ⅳ. 메타인지 개념을 수용한 수학교육
1. 학습전략의 교수와 메타인지
2. 메타인지를 발전시키기 위한 교사의 역할
Ⅴ. 메타인지를 발전시키는 수학 수업의 사례
상호작용적인 쓰기 수업
Ⅵ. 요약 및 결론

본문내용

Ⅰ. 서론

지금까지의 학교 수학은 교육 과정상 요구되는 일련의 수행을 위해 파편화된 전략에 익숙해지도록 학습자를 강화하는 데 주력해 왔다. 초보적인 학습 전략을 전수하고 그것을 온전히 알고리즘화 할 수 있도록 하는 것에 초점을 맞추었던 것이다. 그러나 이러한 지금까지의 지도 방식은 전략의 유지와 일반화까지를 보장하지 못한다. 학습자들이 학습 전략을 지속적이고 포괄적으로 사용하도록 하기 위해서는 단편적인 방법 지식의 전수 이상의 무엇이 필요하다. 이에, 기존의 수학 교육의 방향에 대한 재고가 요구되며, 현 수학 교육의 한계점을 극복하기 위해서는 어떤 것을 고려하여야 하는가가 중요한 문제가 된다.

백석윤(1991)은 지금까지의 수학 교육이 학생들에게 유의미한 것이 되지 못했던 것은, 학생들을 단순한 기계적 논리 추구의 추제로서 간주하고 학생들의 복합적 인지적이고 심리적인 기능을 간과했기 때문이라고 보았다. 수학적 사고는 기계적 논리의 추구만으로 가능한 것이 아닌, 다양한 인지활동의 심리적 주체인 개인의 사고과정에 의한 것이기 때문에 단편적 수학적 지식이나 방법적 전략의 전수만으로는 기대할 수 없는 것이다.

참고 자료

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백석윤 (1989). Metacognitive aspects of problem solving in mathematics, PA Philadelphia, Temple University
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