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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 퍼지의 특징

Ⅲ. 퍼지의 응용
1. 현재의 입찰 시스템
2. 입찰 시스템 분석
1) 게시판식
2) 채팅식

Ⅳ. 퍼지와 퍼지체계

Ⅴ. 퍼지와 퍼지제어시스템
1. 퍼지 변수와 제어 규칙
2. 소속함수
3. 제어 규칙의 작성
4. 추론법

Ⅵ. 퍼지와 퍼지이론

Ⅶ. 퍼지와 퍼지관계
1. 퍼지관계
2. 여러 가지 퍼지관계
1) 반사(reflexive) 관계
2) 대칭(symmetric) 관계
3) 반대칭(antisymmetric) 관계
4) 완전반대칭(perfect antisymmetric) 관계
5) 이행(transive) 관계
6) 역 퍼지관계(converse fuzzy relation)
7) 항등 관계(identity relation)
8) 영 관계(zero relation)
9) 전 관계(universe relation)

Ⅷ. 퍼지와 카오스이론 관계

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론

최근의 정보통신기술들은 전통적인 학교에 대하여 원격교육의 가능성과 소비자 중심의 학습을 요구하고 있고, 이에 따라 학생의 개성․소질이 중시되는 개별화 학습도 강조되고 있다. 그런데 개별화 학습은 다양하고 풍부한 교수‧학습 자료에 있다고 본 정태범 등(2000)은 오늘날 미국이 세계적인 교육선진국의 자리를 유지하는 것도 학생들이 학습 자료가 없어서 공부를 못한다는 소지를 없애버린 데 있다고 주장한다.
한편 사회의 소비자 중심의 환경변화와 더불어 수학은 인간의 구성적 활동이라는 관점에서 수학교육을 보는 사람들이 최근 늘어가고 있다. 이는 곧 현실을 살아가고 이해하는 데 학습자에게 의미 있고 적합한 것이면 무엇이든 지식으로 보자는 것으로, 결과적으로 지식의 구성과정이 중요시된다.
또 구성주의 교육관과 더불어 70년대 후반 네델란드에서는 소위 현실적 수학교육(Realistic Mathematics Education)이 실험 연구되어 왔다. 네델란드의 현실적 수학교육은 Treffers(1991)/가 수평적 수학화와 수직적 수학화에 대한 구분을 통해 기존의 수학교육사조를 기계적․구조적․경험적이라고 부르고, 수학화를 중시하는 네델란드의 수학교육을 현실적(Realistic)이라고 부른데 기인한다(정영옥,2000,재인용).
현실적 수학교육은 1970년대의 네델란드 IOWO연구소의 초등학교 수학교육과정 연구를 위한 ‘Wiskobas'팀으로부터, 1980년대의 OW&OC, 1990년대의 Freudenthal 연구소로 개칭된 Freudenthal의 아이디어를 지지하는 사람들이 수십년간 연구해온 수학교육의 한 사조를 일컫는다. 이 당시의 네델란드의 현실적 수학교육은 60년대의 미국의 ‘새수학’에 대한 반동으로서, 또 당시의 유럽의 기계적인 수학교육에 대한 반발로 생각된다. 이하에서는 네델란드의 현실적 수학교육을 개관하고 우리의 초등수학교육에 참조할 수 있는 점을 분석해보고자 한다.

참고 자료

김춘호 외 4명(2010) : 퍼지시스템을 이용한 기업문화 평가모델, 한국지능시스템학회
박종진(2001) : 퍼지 제어시스템, 교우사
변증남(1997) : 퍼지논리 제어, 홍릉과학출판사
오성권(1999) : 퍼지모델및 제어이론과 프로그램, 기다리
이병룡(2012) : 퍼지신경망 제어, 울산대학교출판부
홍대선(2010) : 공학도를 위한 퍼지시스템 입문, 문운당