메타인지(상위인지, 초인지) 역사, 메타인지(상위인지, 초인지) 사고성, 메타인지(상위인지, 초인지)와 고급사고력, 메타인지(상위인지, 초인지) 사례,메타인지(초인지) 관련 제언

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 메타인지(상위인지, 초인지)의 정의

Ⅲ. 메타인지(상위인지, 초인지)의 역사

Ⅳ. 메타인지(상위인지, 초인지)의 사고성

Ⅴ. 메타인지(상위인지, 초인지)의 불명확성

Ⅵ. 메타인지(상위인지, 초인지)와 수학 관련성

Ⅶ. 메타인지(상위인지, 초인지)와 고급사고력
1. 지식전달위주의 교수방법
2. 학생들과 함께 넒은 범위의 정보나 생각을 피상적으로 살펴보려는 경향
3. 교사의 학생들에 대한 낮은 기대
4. 학급당 많은 학생수는 사고력의 증진을 가로막음
5. 교사에게 주어지는 계획시간이 너무 적음
6. 많은 학교에서 공통적으로 보이는 고립의 문화

Ⅷ. 메타인지(상위인지, 초인지)의 사례
1. Jang Hyun
2. Han Chen
3. Widjak
4. Phillipe
5. Mitsuko

Ⅸ. 결론 및 제언

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론
메타인지 개념을 규명하려는 노력의 일환으로 개념의 불명확성에 대한 원인이 다각적으로 탐색되어 왔다. 가장 많이 거론되는 문제점은 Wellman(1983)이 지적한 다음 두 가지이다. 첫째는 어떤 구체적인 행동에 대해 그것이 메타인지적인지 아닌지에 대한 객관적인 합의점이 없다는 것이다. 둘째는 뚜렷한 공통점을 찾기 힘든 서로 다른 사고 과정이 느슨하게 연결되어 메타인지라는 하나의 이름으로 불리어지고 있다는 것이다. 전자는 구체적인 행동 혹은 상황에 대해 그것이 메타인지적인 것인지 아닌지를 판단하는 기준이 사람에 따라 다름을 의미한다. 이는 실제로 수학교육 분야에서 학생들의 문제해결 프로토콜을 분석하는 가운데 심각하게 제기되는 문제이기도 하다. 많은 사람들이 이러한 문제점을 해결하기 위해 인지와 메타인지를 구분하는 기준점을 제시하고자 하였다. 예컨대 ‘인지는 이러한 반면 메타인지는 저러하다’ 식으로 문제를 해결하려 하였던 것이다. 그러나 이러한 기준점 역시 구체 상황에 적용하기에는 너무 피상적일 뿐만 아니라, 메타인지의 어느 특정 측면만이 부각됨으로써 다양한 여러 행동에 대해 포괄적으로 적용될 수는 없다는 문제점을 갖고 있다. 결국 이와 같은 방식은 기존의 메타인지 개념의 정의 방식과 마찬가지로 메타인지 개념의 명확화에는 그다지 기여하지 못했다고 할 수 있다. 두 번째로 지적된 문제는 메타인지 개념의 다양성에 관한 것으로, 현재 수학교육 분야에서도 ‘개인적인 수학관’에서부터 ‘전략이나 절차에 대한 지식’, ‘수학 과제를 처리하는 동안의 여러 가지 조절 행위’ 그리고 ‘인지적인 과제에 직면했을 때의 인지적 혹은 정서적 느낌’ 등에 이르기까지 매우 다양한 의미를 메타인지 개념에 부여하고 있다.

참고 자료

송주연(2011) : 창의적 문제 해결력 수업 전략에서의 메타인지 강화 효과, 이화여자대학교
안진숙(2008) : 메타인지 전략의 학업성취도 영향에 관한 연구, 부경대학교
윤희정(2006) : 메타 인지 전략을 활용한 수업이 자기주도적 학습력 신장에 미치는 효과, 대구교육대학교
이재신(2008) : 메타인지 전략 훈련이 자기효능감 및 문제해결력 향상에 미치는 효과 년 충북대학교
최정인 외 3명(2012) : 중학생의 과학 학습 환경에 대한 인식과 메타인지와의 관련성, 경북대학교
홍채진(2011) : 메타인지 능력과 자기 주도적 학습능력간의 관계 분석, 고려대학교