[직업의식][직업][직업적응][진로지도][진로교육][산학협동교육]직업의식과 영향요인, 직업의식과 직업적응, 직업의식과 진로지도, 직업의식과 진로교육, 직업의식과 산학협동교육 분석

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 직업의식과 영향요인

Ⅲ. 직업의식과 직업적응

Ⅳ. 직업의식과 진로지도

Ⅴ. 직업의식과 진로교육

Ⅵ. 직업의식과 산학협동교육

본문내용

Centers(1949)는 직업가치관의 영역을 권력, 자아표현, 존경, 안정, 독립, 지도성, 사회봉사, 명예, 흥미성 등 10개의 영역으로 구분했고, Rogenberg(1957)는 직업가치관의 영역을 직업선택의 관점에서 자기표현적 지향, 인간지향, 외발적 보수지향으로 구분했고, 그 하위영역으로 독창성, 적성, 직업환경, 지위, 경제성, 안정성 등의 7개로 분류하였다.
이에 비해 Ginzberg(1951) 등은 직업 만족의 영역을 외발적(경제 및 위신), 내발적(직업활동 자체), 부수적(사회적, 환경적)으로 구분하여 제시하였다. Super(1957)는 내발적 영역으로 애타성, 창의성, 독립성, 지적 자극,

<중 략>

직업에의 적응은 직업의 의미, 가치, 요구를 학습하는 과정이고 직업에 대한 태도, 성격, 직업행동 등을 수정 혹은 개발시키는 과정이며, 직업발달의 낙관적인 수준을 성취하는데 필요한 기능을 개발하는 과정으로 이것이 곧 직업준비에 이르는 학습과정이다(McGowan & Porter, 1967).
직업은 사람이 사회생활을 영위함에 있어 기본적인 요건이 된다. 즉 생계유지 수단이나 생활방편을 마련하고, 사회의 일원으로서 역할분담과 사회봉사를 위해 활동하는 것이며, 자아실현 수단으로서 삶의 보람과 긍지, 성취감을 얻으면서 행복감을 찾는 것이다.

<중 략>

산업계에서의 교육을 위한 산학협동의 필요성을 보면 이론적 지식과 기술은 산업발전의 기조이며 산업체의 발전은 인력의 질과 밀접하게 관계되어 있다. 그런데 산업체에 대한 인력의 공급은 주로 학교 교육을 통하여 이루어지고 있고 산학협동은 산업현장 적응력을 높이기 위한 효과적인 방법이지만, 인식의 부족과 여건의 미비로 산학협동이 잘 이루어지지 못하고 있는 실정이다.
따라서 산업체는 자신이 바라는 우수한 인력을 쉽게 확보하고, 이러한 인력이 자신이 산업체에서 바라는 내용을 학교 재학시에 습득하도록 하기 위해서는 학교와 계속적인 교류를 가져야 할 것이며, 산학간 연계를 통한 산학협동의 활성화 방안을 탐색하여 적용하도록 해야 할 것이다

참고 자료

교육부 산업교육정책과·노동부(1999), 21세기 직업교육훈련의 발전 전략 : 제 1차 직업교육훈련기본계획
김기홍·이지연·정윤경(1999), 한국인의 직업윤리에 관한 연구, 한국직업능력개발원
김남줄(1994), 직업가치관의 형성과정에 미치는 사회적 요인의 영향, 고려사회학 논집
김충기(1989), 직업교육과 진로교육, 교육과학사
이무근(1999), 직업교육학 원론, 교육과학사
이정표 외(2003), 평생직업교육훈련 종합대책, 한국직업능력개발원