교육평가 개념, 교육평가 기능, 교육관과 평가, 교육 평가역사

목차

1. 교육평가의 개념
2. 교육평가의 기능
3. 교육관과 평가
4. 교육평가의 역사

본문내용

◦교육평가의 전제
- 단일 실재와 복합 실재
길이, 무게, 부피 등과 같은 물리 측정의 대상은 측정자의 인식과는 관계없이 그 자체로 존재한다. 그러기에 안정적이고 객관적이어서 숫자로 표현될 수 있는 ‘단일 실재’이다.
반면에 교육평가의 대상은 인간의 심리적인 속성을 담고 있는 구인인 경우가 대부분이기에, 물리적 실재와는 달리 평가자의 인식과 무관하게 존재할 수 없는 심리적인 ‘복합 실재’이다.
- 가치 맥락적 인식
‘복합 실재’ 혹은 ‘구성 실재’를 가정하는 교육평가의 대상은 평가자의 인식과 상호작용이 이루어질 때 비로소 존재할 수 있다. 따라서 교육평가는 평가자의 주관적인 과정 속에서 이루어질 수밖에 없다. 이 때 중요한 문제는 각 평가자의 가치관이 갖는 주관성을 어떻게 처리하느냐이다. 이를 해결할 수 있는 방안이 “간주관성”(intersubjectivity)이다. 각자의 주관적인 경험을 존중하되, 그것이 다른 사람들의 경험과 인식에 부합될 때 비로소 참된 것으로 간주되는 방식이 간주관성이라 볼 수 있다.
- 판정보다는 합의
인간이 어떻게 감히 다른 인간을 판정하고 결정할 수 있다는 말인가. 평가 대상에 대한 여러 정보를 수집하여 그가 과연 어떠한지 이해하려 애쓰는 것이 평가이다. 따라서 ‘판정’을 하는 것이 아니라 다양한 증거들을 통해 ‘합의’에 이르고자 하는 것이 평가이다.

<중 략>

2) Tyler시대(1930～1945)

Ralph W. Tyler가 교육평가라는 용어를 처음 사용한 1930년부터 2차 세계대전이 종료된 1945년까지는 Tyler의 8년 연구의 실시와 결과에 따른 파장이 일어난 ‘타일러의 시대’라고 할 수 있다. 이 시기 루즈벨트 대통령의 뉴딜정책과 존 듀이를 비롯한 학자들의 진보주의 교육운동이 일어나면서, Tyler는 진보주의적 교육이 중등학교에서도 성공적으로 적용될 수 있는지를 확인 검증하기 위해 8년 연구(1933～1941)를 실시하였다. 8년 연구는 진보주의 중등학교 경험이 전통적인 고등학교로의 진학에 필요한 능력과 어떤 관계가 있는지 의문을 제기하면서, 진보주의 학교 출신

참고 자료

없음