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목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 학교인간관계(학교대인관계)의 중요성

Ⅲ. 학교인간관계(학교대인관계)의 구성원
1. 관리자
2. 교원
3. 교직원
4. 경영자
5. 서무 직원

Ⅳ. 교사의 인간관계(대인관계)

Ⅴ. 교사와 학생간의 인간관계(대인관계)

Ⅵ. 학교행정가의 인간관계(대인관계)

Ⅶ. 향후 학교인간관계(학교대인관계)의 개선 과제

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 개요

인간관계는 서로를 아는 데서부터 시작된다. 서로를 알기 위해서는 서로를 개방해야 한다. 즉 의미 있는 인간관계를 형성하기 위해서는 서로 자신을 상대방에게 개방시켜야 한다(이재창, 1995). 교사가 학생, 학부모 그리고 동료교사와 효과적인 인간관계를 맺기 위해서는 자신에 대해서 개방해야한다. 교사가 자기를 개방한다는 것은 교사가 자기 자신을 있는 그대로 학생, 학부모 그리고 동료교사에게 내보이는 것을 의미한다. 즉 그의 생각, 느낌, 선호, 사상 등에 대해서 그대로 솔직하게 학생, 학부모 그리고 동료교사에게 나타내 보이는 것이다. “이것이 나 자신입니다”, “이것이 바로 나의 현재의 느낌이고 생각입니다”, “이것이 내가 좋아하고 싫어하는 것입니다”, “이것이 나의 신념입니다”라고 자신을 그들에게 열어 보이는 것을 말한다.
인간주의 심리학자들은 자기개방성을 건전한 성격의 한 특징으로 본다. 개인은 자기개방을 통하여 건전한 성격을 발달시키고 타인과의 의미 있는 상호관계를 발전시킬 수 있는 것이다. 즉 자기은폐로 인한 참된 자기로부터의 격리는 개인의 자기 성장을 저해할 뿐만 아니라 바람직한 인간관계 형성을 어렵게 한다. 그러므로 자기개방은 나를 나 되게 하는 것이며 타인과 참 만남을 성취케 하는 요소인 것이다. 그러나 대부분의 사람들이 있는 그대로의 자기를 타인에게 솔직하게 개방하지 못하고, 가면을 쓴 채, 역할 놀이를 많이 하고 있다. 그렇게 느끼지 않으면서도 느끼는 체하고, 그렇게 생각하지도 않으면서도 그렇게 생각하는 체하며, 미워하면서도 사랑하는 체, 불안하면서도 편안한 체 한다. 그 결과 그 사람은 불안, 긴장, 고독 등에 심적 에너지를 낭비하게 됨으로 비생산적인 삶을 살아가게 된다(설기문, 1998).
물론 무조건 자기개방을 하는 것이 좋은 것만은 아니다. 적절한 때와 장소와 상대에게 자기개방을 정도에 맞게 하는 법을 배워야 할 것이다. 그러나 궁극적으로는 우리 모두가 상호간에 좀더 신뢰하고 개방할 수 있을 때, 자기성장과 대인관계가 효과적으로 이루어진다.

많은 사람들이 자기이해, 자기수용, 자기개방이 자기자신에 관한 것이므로 저절로 혹은 혼자서 스스로 그러한 것이 일어나리라고 생각했었다. 그러나 이러한 태도와 능력은 의도적인 노력과 훈련을 통하여서 개선 또는 발달하는 것이다(이형득, 1979).

참고 자료

김병수(1976), 학교사회 인간관계개선에 관한 연구, 한국교육생산성연구소
김승진(2003), 교사와 학생의 인간관계에 미치는 요인에 대한, 중부대학교
박성원(2008), 교사의 인간관계와 학교조직풍토의 관계, 공주교육대학교
박영배(1970), 학교행정가의 인간관계 기술과 교사사기와의 관계에 관한 연구, 연세대학교
이정은(2003), 인간관계 개선프로그램이 자기효능감과 학교 생활 적응에 미치는 효과, 국민대학교
이천세(1976), 학교운영 의 효과를 위한 인간관계, 안동대학교