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목차

Ⅰ. 개요
Ⅱ. 친구관계형성(인간관계형성, 교우관계형성)의 의미
Ⅲ. 친구관계형성(인간관계형성, 교우관계형성)의 요인
Ⅳ. 친구관계형성(인간관계형성, 교우관계형성)의 장(場)
Ⅴ. 친구관계형성(인간관계형성, 교우관계형성)의 지원
참고문헌

본문내용

Ⅰ. 개요
초기 친구관계가 형성이 되면 학과군생들은 자신을 포함한 관계망이 만들기에 들어가게 된다. 조사대상인 학과군생들은 자신의 친구관계망을 패밀리라고 부르고 있었으며 관계망 만들기는 관계망의 구성원의 인식과 수적인 변화에 따라 크게 세 단계로 구분하였다. 첫 번째 단계는 오리엔테이션부터 각 학과의 연합엠티 전까지로 규정하였다. 이 시기에는 관계망 내의 구성원들이 매우 유동적이었으며 자신의 친구관계망이라는 인식보다는 함께 어울림을 갖는 동기들이라는 인식이 더 강하였다. 또한 많은 학과군생들과 다양한 친구관계가 형성될 수 있었던 시기이기도 하다. 두 번째 단계는 연합엠티 이후부터 1학기 종강까지로 규정하였다. 이 시기는 제 3, 제 4의 구성원의 유입으로 관계망이 확대되는 시기이며 관계망 내에서 중심이 되는 구성원이 나타나게 된다. 이러한 중심구성원 사이에서는 구성원 스스로 자신의 친구관계망이라는 인식이 보이게 된다. 즉, 스스로 패밀리라고 불리는 구성원들이 나타나게 되는 것이다. 마지막 단계는 학과 선택 전까지로 보았으며 이 시기에는 전 단계의 유동적인 모습과는 달리 친구관계망의 구성원이 굳어졌으며 구성원들에게서도 자신의 친구관계망에 대한 인식이 강하게 나타났다. 또한 학과 선택이라는 문제로 인하여 학과군생들의 친구관계망이 특정 학과와의

<중 략>

Ⅴ. 친구관계형성(인간관계형성, 교우관계형성)의 지원

장애아동은 대부분 또래와의 통합을 통해 관계를 가질 기회를 갖더라도 친구관계를 형성하는데 어려움을 갖는다. 장애아동은 친구를 접촉할 기회가 부족할 뿐 아니라 친구관계를 형성하는 기술 또한 부족하기 때문이다. 따라서 장애아동과 일반아동이 서로 알아가고 존중하도록 긍정적인 관계를 의도적으로 촉진하기 위한 적절한 지원을 제공해야 한다(Gordon, 1987; Lufiyya, 1989; Nathanson, 1992; Smith, 1987).
그러나 장애아동의 사회적 관계를 지원하는 기존의 서비스는 분리된 장소에서 의사소통과 인지 능력 등 친구관계 형성에 필요한 선행기술을 가르치는

참고자료

· 권순달(2004), 친구관계 형성·성격·따돌림의 구조 모형 분석, 한국교육학회
· 김동건 외 3명(2005), 구조화된 통합신체활동이 아동의 친구관계 형성에 미치는 영향, 한국사회체육학회
· 김혜련(2006), 조직에서 친구관계 형성의 선행요인, 연세대학교
· 이재숙(2010), 유아의 친구 관계 형성과 놀이 실태에 관한 어머니의 인식 연구, 관동대학교
· 주은희(2001), 청소년의 친구관계 형성과 가족 지원에 관한 연구, 연세대학교교육연구소
· 추청아(2004), 초등학생의 친구관계 형성요인 분석, 춘천교육대학교