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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 오개념의 정의

Ⅲ. 오개념과 학습모형
1. 발생 학습 모형
1) 예비 단계
2) 초점 단계
3) 도전 단계
4) 적용 단계
2. 순환 학습 모형
1) 탐색 단계
2) 개념 도입 단계
3) 개념 응용 단계

Ⅳ. 오개념과 수학

Ⅴ. 오개념과 과학

Ⅵ. 결론

참고문헌

본문내용

선행연구에 의하면 학생들은 가자의 경험을 통해서 학습 이전에도 과학개념과 관련된 개념을 가지고 있으며, 이러한 선개념들은 과학교수학습 과정에 많은 영향을 미치고 있는 것으로 나타났다.
특히 학생들이 가지고 있는 개념이 과학자가 가지고 있는 개념과 오개념일 경우에는 학생의 고유한 인지 구조 때문에 과학학습에 의해서도 쉽게 변화하지 않는다. 그러므로 수업에 임하기 전에 학습자가 이미 가지고 있는 개념은 어떤 것인가, 개념 또는 오개념이 어떻게 형성되고 변화되는가, 또 이러한 요인들을 고려한 가장 효과적인 수업 방법은 무엇인가에 관한 연구가 요구된다(문충식과 권재술, 1992).


<중 략>

2) 개념 도입 단계
가르치고자 하는 개념이나 원리를 교사의 직접 설명이나 필름, TP, 동영상 등 다양한 시청각 자료들을 이용하여 도입한다. 이 단계의 활동을 충실히 수행함으로써 탐색 단계에서 발생했던 인지갈등이 효과적으로 해소되고 인지적 평형상태에 도달하게 된다.
3) 개념 응용 단계
탐색 및 개념도입 단계를 통해 획득한 개념, 원리, 혹은 사고 패턴을 새로운 상황에 적용시켜 봄으로써, 개념도입 단계에서 의 평형상태를 심화시키고 인지 구조의 내면화를 도와주게 된 다. 이 단계는 교사의 설명을 자신의 경험으로 재구조화하지 못했거나 개념적 조직화가 느린 학생들에게 중요한 과정이라고 볼 수 있다.

<중 략>

학생들이 과학 학습에서 오개념을 가지는 문제에 대한 연구가 시작되었으며, 국내에서는 1980년대 후반부터 이 분야에 대한 연구가 시작되었다(최소영, 김재영 1999). 국내에서의 오개념 관련 연구는 주로 중고등학교 학생들을 대상으로 물리학에 관련된 연구가 많았으며, 생물 개념에 관련된 연구는 1980년대 후반에 유전에 관한 오개념 연구(박종석과 조희형, 1986; 조희형과 최승일, 1987; 정완호와 이기복, 1988)를 비롯하여, 광합성에 대한 오개념(전태식, 1987; 조정일, 1989), 생명 개념(계오남, 1987; 정완호와 차희영, 1992), 그리고 생물분류(차희영, 1990), 동식물 분류(정완호, 1991), 생물학적 오개념(정완호, 1993) 등의 분야에 대한 오개념이 연구되었다

참고 자료

김승일(2002), 오개념 극복을 통한 운동의 법칙 이해, 한국교육방송연구회
권재술, 김범기(1993), 과학 오개념 편람, 한국교원대학교 물리교육연구실
심상용(1998), 오개념 조사에서 제시되는 문항형태별 학습자 반응 특성, 공주대학교 교육대학원, 석사학위논문
이용하 외 1명(2011), 학습자의 오개념과 오류에 대한 수학 교사들의 PCK, 이화여자대학교 교과교육연구소
정완호(1993), 한국 고등학생의 생물 오개념에 관한 연구, 서울대학교대학원 박사학위 논문
한종희(1997), 고등학교 2학년 학생의 극한에 대한 오개념과 오류에 관한 연구, 석사학위논문, 한국교원대학교 대학원