학습자의 정의적 특성과 인지적 특성에 대한 조사

소개글

학습자의 정의적 특성과 인지적 특성에 대하여 조사한 자료입니다.

목차

1. 학습자의 정의적 특성
(1)포부수준
(2)자아개념

2. 학습자의 인지적 특성
(1)장독립적 인지양식과 장의존적 인지양식
(2)문제해결력

본문내용

1. 학습자의 정의적 특성
(1)포부수준
1) 개념
요구수준, 기대수준, 또는 열망수준 등으로 상이하게 번역되고 있는 이 포부수준(Level of aspiration : LOA)은 학교학습이나 적응 및 행동방향과 밀접한 관련을 갖고 있다. 포부수준이란 학습자가 어떤 특수한 학습과제에 직면했을 때 어느 정도의 성취를 하겠느냐를 결정하는 것. 즉, 구체적 성취도 또는 목표수준을 말한다. 다시 말해서 개인이 당면한 목표와 관련된 심리적 상태를 말한다(Hilgard, 1953).

2) 특성
처음으로 포부수준의 개념을 소개한 Hoppe에 의하면, 한 개인이 어떤 과제에서 성공한 후에는 그 과제수행에 대한 기대수준을 높이며 실패한 후에는 낮추는 경향이 있다는 것이다. 이러한 경향이 있기 때문에 계속적인 실패를 피할 수 있고, 성공감을 주지 않는, 지나치게 쉬운 과제에서의 성취도에 만족하지 않도록 해 준다는 것이다.

①개인이 소속되어 있는 집단과 그 집단의 기준이 LOA의 설정에 크게 영향을 미친다.
②개인의 정서적 불안정이 영향을 미친다. 즉, 정서적으로 불안정된 사람은 안정된 사람에 비하여 자기의 능력을 고려치 않고 희망적이거나 환상적으로 LOA를 설정하는 경우가 많다.
③당면한 과업에 대해 자아관여(ego-involvement)가 이루어지는 여부에 따라 설정된다. 해결해야 하는 과업이 너무 어렵거나 쉬우면 그 과업의 수행에 따른 성공감이나 실패감이 안 생기고 자아관여도 이루어지지 않는다. 자기능력에 적합한 수준의 과업에 한해서만 자아관여가 되고 이에 알맞은 LOA를 설정하는 것이 중요하다.
④개인이 차지하고 있는 지위와 그 지위에 대한 그의 느낌의 정도가 LOA의 설정에 영향을 준다. 즉, 어떤 지위에 대한 역할기대와 그 역할기대를 자신이 어떻게 받아들이느냐 하는 것이 주요하다.
⑤개인의 지능과 성취동기의 수준이 주요요인이 된다. 즉, 지능과 성취동기가 높은 사람은 자기의 능력보다 약간 높거나 같은 정도의 과업을 택하는 경향이 있고, 지능이 높지만 그에 상응하는 만큼 성취동기가 높지 않을 때는 자기의 능력에 약간 미달하는 과업을 택하는 경향이 있다.

참고 자료

변창진 外, 1995, 교육심리, 교육과학사, pp.403-431
윤정륜, 2002, 학교교육심리학, 형설출판사, pp.86-91
전태련, 2004, 함께하는 교육학, 형설출판사, pp.57-58
Sternberg 外1 作, 전윤식 外8 偏譯, 2003, 교육심리학, 시그마프레스, pp.109
大前研一（오마에켄이치) 作, 박화 譯, 2007, 즉전력, 이스트북스, pp.99-103