역사수업에서 과학적 설명논리의 적용(역사교육의 이론과 방법)

소개글

역사수업에서 과학적 설명논리의 적용(역사교육의 이론과 방법)

목차

Ⅰ 머리말

Ⅱ 과학적 역사설명의 논리
1. 역사적 설명의 유형
2. 과학적 설명의 구조
3. 과학적 설명의 논리와 역사설명

Ⅲ 역사수업에서 설명상의 문제와 개선방향
1. 설명상의 문제
2. 설명상의 개선방향

Ⅳ 과학적 설명논리에 따른 역사의 수업방식
1. 연역적ㆍ법칙적 설명논리에 따른 수업방식
2. 발생적 설명논리에 따른 수업방식
3. 상황의 논리에 따른 수업방식

본문내용

1) 역사설명의 문제점
∙ 과학적 설명의 수준과는 거리가 먼 것, 그 이유는 지금까지 이루어진 교과서의 내용서술이나 교사의 설명은 어떤 체계에 따른 논리적 배열이라기보다는 단순한 사실들의 나열에 그치는 경우가 많으며, 사용하는 개념 자체의 정확성과 적절성의 수준도 크게 떨어지는 것이 일반적이기 때문
2) 오늘날 교육의 추세
① 학생들로 하여금 과학적 탐구과정에 참여시키는 것을 목표로 삼는 탐구학습의 비중이 높아지고 있으 며, 이와 함께 개념과 기능목표를 강조하는 경향이 높아지고 있는 추세
② 역사수업에서 설명방식이 보다 과학적인 근거 위에 자리를 잡아야 할 필요성이 매우 크다는 사실을 암시

<중 략>

4) 인과적 설명
① 일반적으로 흔하게 사용 ex) 프랑스 혁명
② 단 점 : 역사수업에서 이루어지는 대부분의 인과적 설명에서는 어떠한 법칙이나 규칙이 전제되어 있 지 않기 때문에 원인과 결과를 잇는 연결의 필연성이 희박하거나 불분명한 것이 큰 문제점
5) 주입식 설명
∙ 근거에 대한 설명 없이 교사가 일방적으로 어떤 명제나 문제해결방법을 일방적으로 제공하는 설명은 가장 비효율적인 방법이기 때문이고 역사설명에 있어서 가장 큰 문제점

<중 략>

햄펠의 모델을 적용할 때 인간행위에 관한 설명은 그대로 과학적 설명의 지위로 올라서게 된다. 그리고 상황의 논리에 의한 설명은 과학적 설명의 범주로 들어오게 된다. 동시에 합리성의 원리 는 과학적 논리를 가진 것으로 이해될 수 있다.
2) 상황의 논리에 의한 설명
∙ 제한된 종류의 법칙도 도입할 수 있음 →청교도주의를 신봉하는 젠트리라는 개념을 통해
3) 성향적 법칙
∙ 어떠한 사람의 행위에 관한 성향적 법칙을 적용하여 사건에 직면하여 취한 행동에 대하여 합리적 설명이 가능

참고 자료

없음