프로젝트 접근법과 레지오 에밀리아의 비교분석

소개글

프로젝트 접근법과 레지오 에밀리아의 비교분석

목차

Ⅰ, 프로젝트 접근법 ⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯ p 3
1. 프로젝트 접근법의 배경 ⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯ p 3
2. 기본 전제 ⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯ p 4
1) 아동관
2) 특성
3. 교육 과정 ⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯ p 5
1) 교육목표
2) 교육과정
3) 일과 운영
4) 환경구성
5) 교사의 역할
6) 부모 및 지역 사회와의 연계
7) 평가
4. 한국 현장에서의 적용 및 문제점 ⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯ p 7

Ⅱ. 레지오 에밀리아 접근법 ⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯ p 8
1. 레지오 에밀리아 접근법의 배경 ⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯ p 8
2. 기본 전제 ⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯ p 9
1) 아동관
2) 특성
3. 교육과정 ⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯ p 12
1) 교육목표
2) 교육내용
3) 일과 운영
4) 환경구성
5) 교사의 역할
6) 교육 조정자의 역할
4. 한국 현장에서의 적용 및 문제점 ⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯ p 13


Ⅲ. 프로젝트 접근법과 레지오 에밀리아 접근법의 비교 ⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯ p 14

본문내용

② 피아제: 새로운 지식의 인지적 구성주의
피아제는 아동을 능동적으로 새로운 지식을 구성해 나가는 존재로 보아, 아동의 지적 발달을 인지적 갈등을 해결하기 위한 상호작용을 통해서 이루어진다고 보았다. 이러한 견해에 따라 프로젝트 접근법이 교사들은 아동이 직접 경험을 통한 능동적 학습을 격려하며, 인지적 갈등을 주는 문제의 해결을 위해 아동과 아동간의 상호작용을 강조한다.
그렇지만, 인지적 구성주의 측면에서 피아제와 프로젝트 접근법의 교육자는 부분적으로 견해를 달리 한다. 즉 피아제는 진정한 학습이란 교사에 의해 주어지는 것이 아니라 아동 자신으로부터 나온다며 성인교사의 역할을 과소평가한 반면, 프로젝트 접근법에서는 또래끼리의 상호작용뿐만 아니라 영유아와 교사 간의 상호작용도 중ㅇ하게 여기며, 또래들 간의 상호작용을 촉진하기 위해 교사가 적절한 시점에 개입하여 인지적 갈등상황을 조장하기도 한다.

③ 비고츠키 : 사회문화적 학습과정
비고츠키의 근접발달영역의 개념은 독립적인 성인 혹은 보다 유능한 또래와의 협동적 상호작용 및 공동협력에 대한 풍부한 가능성을 열어줌으로써, 프로젝트 접근법의 교수과정에서 교사의 역할을 규정하는데 매우 중요한 개념이 되었다. 즉 프로젝트 접근법에서는 영유아가 도약할 단계에 이르렀을때 보다 향상된 기술과 지식의 획득을 위해 교사가 안내자로서 적절히 개입해야하며, 이를 위해 교사는 현재 활동에 대한 세심한 관찰에 기초하여 영유아의 발달 정도에 민감해야 한다는 것이다.
한편 비고츠키는 학습이란 사회적 맥락에서 이루어지는 것이기에, 아동들이 공동의 목표를 달성하기 위해 협력할 때 상호작용이 효과적으로 이루어질 수 있으며, 인지 발달을 촉진할 수 있다고 주장한다. 이러한 공동협력학습의 과정을 중시한 비고츠키의 견해는, 프로젝트 접근법에서 영유아들이 흥미와 관심이 모아진 한 가지 주제 아래 함께 탐구할 목표를 설정한 후, 공동이 목표를 달성하기 위해 공동활동에 참여하고 서로 주어진 과제에 대한 공동의 의견을 모으는 과정을 중요시하는 것에 그 영향을 찾아볼 수 있다.

참고 자료

없음