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저작시기 2011.09 |등록일 2011.09.07 한글파일한컴오피스 (hwp) | 10페이지 | 가격 2,000원
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평생교육(평생학습)의 개념, 평생교육(평생학습)의 성격, 평생교육(평생학습)의 중요성, 평생교육(평생학습)의 범주, 평생교육(평생학습)과 지식기반사회, 평생교육(평생학습)과 학교교육, 평생교육(평생학습)의 발전 과제 분석

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 평생교육(평생학습)의 개념

Ⅲ. 평생교육(평생학습)의 성격
1. 평생교육은 교육개념의 급진적인 변형이다
2. 평생교육은 개인의 퍼스낼리티 발달을 위한 교육이다
3. 평생교육은 해방의 도구인가, 지배의 도구인가?
4. 평생교육은 모든 이를 위한 교육이다

Ⅳ. 평생교육(평생학습)의 중요성

Ⅴ. 평생교육(평생학습)의 범주
1. 통합차원에서의 범주
2. 평생교육 내용상의 범주
1) 평생교육 프로그램 분류상의 범주
2) 평생교육 내용상의 범주
3. 평생교육 기관의 범주

Ⅵ. 평생교육(평생학습)과 지식기반사회
1. 지식기반경제체제의 평생교육
2. 지식기반경제의 평생교육체제 개혁

Ⅶ. 평생교육(평생학습)과 학교교육
1. 평생교육에 있어서의 학교교육의 역할
2. 평생교육에 있어서 학교가 수행해야 할 과제

Ⅷ. 평생교육(평생학습)의 발전 과제

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론
평생 교육의 이념은 주어진 역사적 상황에 따라 다양하다. 예를 들어 산업화된 나라에서는 1960년대 경제 부흥기에 “평생 교육 = 일반 교육”으로 사실상 직업 현장에 평균 수준 이상의 노동자를 급속도로 훈련시켜야 하는 필요성을 반영하였다. 그런 의미에서 일부 나라들이 다른 나라들에 비해 평생 교육에 대해 보다 더 적극적인 것이 단지 우연만은 아니다. 또한 산업화된 사회에서 실업의 시기에는 “평생 교육=직업교육=실업 대응 방편의 교육”이라는 이념이 성행했다. 비록 제공된 교육 내용이 주로 일반 교육 수준이었으며 직업교육조차 단지 고용을 위해 제한적으로 적용되었음에도 불구하고 덜 산업화된 사회나 농업 사회에서는 “평생 교육=일반 교육”으로 개념 지어져서 빠른 산업화 과정에 필요한 숙련된 노동력의 신속한 제공의 역할을 수행하였다.
다른 어떤 나라에서는 “평생 교육=기회 균등”으로 개념 지어져서 교육 제도를 통하여 중등 교육 수준에서의 평등을 꾀하는 면에서 이루어졌다.
지난 수십 년 동안 식민 생활을 하던 국가들에서는 비공식적 교육에 대한 태도가 명확하지 않다. 독립이 투쟁의 결과로 얻어진 나라들에서는 비공식적인 교육이 개혁적 엘리트의 개발에 일정한 역할을 담당하기도 한다. 결과적으로 이러한 내용을 종합 해 볼 때 공식, 비공식적 교육에 대한 다양한 견해가 있다고 마무리 지을 수 있다.
개발도상국가의 교육과 문화적 하부 구조는 강대국들의 그것들보다 더 큰 중요성을 가지고 있다. 비록 이 하부 구조들이 가장 적절한 고용의 근원이며 권력 엘리트의 창조와 재생산의 중심이 되기도 하지만 적절한 교육 행정은 단순한 교육적 기능을 초월하는 그런 것이어야 한다.

참고 자료

◈ 권이종 외 2명 공저, 현대사회와 평생교육, 교육과학사
◈ 김진화, 평생교육프로그램개발론, 교육과학사
◈ 경기지역평생교육정보센터, 평생교육 프로그램
◈ 성병준·이영호, 평생교육의 이론과 실제, 원미사
◈ 임영철, 임광명, 평생교육개론, 형설출판사, 2001
◈ 이화정·양병찬·변종임 공저, 평생교육 프로그램개발의 실제, 학지사, 2003
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