[이러닝][E러닝]이러닝(e-Learning)의 개념, 이러닝(e-Learning)의 중요성, 이러닝(e-Learning)의 구조와 분야, 이러닝(e-Learning)의 성공요인, 이러닝(e-Learning)의 파급효과, 이러닝(e-Learning)의 개선 방향

저작시기 2011.09 |등록일 2011.09.06 한글파일한컴오피스 (hwp) | 11페이지 | 가격 2,000원
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이러닝(e-Learning)의 개념, 이러닝(e-Learning)의 중요성, 이러닝(e-Learning)의 구조와 분야, 이러닝(e-Learning)의 성공요인, 이러닝(e-Learning)의 파급효과, 이러닝(e-Learning)의 개선 방향 분석

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 이러닝(e-Learning)의 개념

Ⅲ. 이러닝(e-Learning)의 중요성

Ⅳ. 이러닝(e-Learning)의 구조
1. 연결성(connectivity)
2. 컨텐츠(contents)
3. 커뮤니티(community)

Ⅴ. 이러닝(e-Learning)의 분야
1. 기업 e러닝
2. 사이버대학
3. 초·중등 사교육
4. 어학 및 자격
5. m러닝을 넘어, 유비쿼터스 러닝으로

Ⅵ. 이러닝(e-Learning)의 성공요인

Ⅶ. 이러닝(e-Learning)의 파급효과
1. 교육적 측면의 파급효과
2. 국민 복지 측면의 파급효과
1) 정보 격차 해소를 통한 사회통합실현
2) 소외계층 대상의 범정부적인 지원 체제 확산

Ⅷ. 이러닝(e-Learning)의 개선 방향

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론

학습이 발생하는 무대가 인터넷 기술이 펼치는 네트워크 공간이라는 점에 주목할 필요가 있다. 학습이 어디서 발생하느냐의 문제는 학습을 통해서 창출되는 지식의 본질과 성격을 규정하기 때문이다. 학습이 어디서 발생하느냐의 문제와 어떤 학습활동이 일어나느냐의 문제는 곧 학습활동을 통해서 창출되는 지식의 유형과 성격을 결정하는 문제와 직결되어 있다. 우선 eLearning이 발생하는 장소는 디지털 공간이다. 디지털 공간은 아날로그 공간과는 달리 물리적 시공간의 한계와 제약이 없지만 느끼고 깨달은 바를 실제로 적용해보는 실전체험, 즉 프랙티스할 수 있는 경험을 할 수 없는 한계가 있다. 정보가 디지털화되면서 그 정보가 담고 있었던 사회적 맥락성과 정보가 전달되는 과정에 관여하는 느낌과 관계론적 변수들이 상당부분 탈락되고 희석되어 본래 그 정보가 의도하는 의미와는 다른 의미로 전달될 가능성도 있다. eLearning을 매개로 일어나는 학습활동은 복잡한 컨텍스트가 배제된 텍스트 정보-디지털화된 정보를 매개로 이루어진다. 또한 일상적 삶 속에서 이루어지는 프랙티스에 내재된 숨은 의미와 노하우를 담아내지 못하고 매뉴얼화된 프로세스나 절차적 정보를 매개로 이루어지는 학습활동이다. 즉 eLearning을 통해서는 매뉴얼화된 지식은 공유가 가능하지만 매뉴얼화되기 이전에 해당 지식이 담고 있는 사회적 의미와 맥락성은 공유하기 어렵다.

참고 자료

○ 성공적인 e-learning을 위한 컨텐츠 개발전략
○ 오혜원(2001), e-learning 사례연구를 통하여 본 발전 방향에 관한 고찰
○ 이인철(1998), 사교육비 경감정책 평가에 관한 연구, 홍익대학교 교육대학원 석사학위논문
○ 이성균(2001), 서울디지털대학 사이버 교수-학습체제에 따른 종합평가 및 분석 연구, 서울 : 서울디지털대학교
○ 유인출(2000), e-Learning 시장 동향과 전망, 이비즈 그룹
○ 황대준(1999), 사이버 대학, 정보과학회지
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