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소개글

성취기준의 의의, 성취기준의 개발과정, 성취기준의 설정방법, 성취기준의 공통사회과, 성취기준의 개발 방향 분석

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 성취기준의 의의

Ⅲ. 성취기준의 개발과정

Ⅳ. 성취기준의 설정방법

Ⅴ. 성취기준의 공통사회과

Ⅵ. 성취기준의 개발 방향
1. 교육과정에 근거하되, 최소 목표만을 추출․제시하자는 입장
2. 교육과정에 나타난 학생들이 성취해야 할 능력 및 특성을 보다 구체적으로 진술하자는 입장

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 개요
성취기준 및 평가기준은 국가적 차원에서 절대평가(목표지향 평가)를 수행하고자 하는 의지에서 발원하여 개발이 시작되었다. 그러나 지금까지의 경험에 의하면 그 개발과정이 매우 중요함을 인식하게 되었다. 결국은 전문가의 머리와 손에 의해서 개발되지만 그 구상은 한계에 부딪칠 수 있다. 그 결과 본래의 취지와는 다른 매우 어색한 기준이 개발될 위험성도 크다. 따라서 개발에 참여하는 전문가들은 기준에 대한 목적과 의미, 활용성 등에 대하여 깊이 이해하여야 한다. 그 이유는 분명하다. 이해의 방향이 곧 기준개발 결과물의 방향일 수 있기 때문이다.
한편, 그러한 오류를 범할 수 있는 가능성을 극복하기 위해서는 여러 전문가의 의견을 청취하여 합의된 방향을 수용하고 이에 충실하는 것이다. 또한 개발과정에서 타성에 빠져 교과적 특성을 망각하고 일반적 기준을 진술할 가능성도 있다. 개발 과정에서 한번쯤 객관적 입장에 서서 자신이 개발한 기준에 대하여 비판적 자세로 검토할 필요가 있다. 이 과정에서 물론 여러 부류의 전문가, 관계자들의 의견을 수렴할 필요가 있다.
또한, 개발된 결과를 사용할 교사들의 입장을 고려할 필요가 있다. 그 때 교사들에게 어떠한 방향으로 도움을 줄 것인가를 생각한다면, 기준의 적절성 여부를 보다 역지사지(易地思之)의 입장에서 분명하게 이해할 수 있을 것이다. 21세기 사회에서 우리 국민들의 국제 경쟁력을 강화시키기 위하여 초중등학교에서 가르치고 배워야 할 내용과 그것의 성취 정도를 판단하기 위한 평가기준과 평가 방법을 국가 수준에서 제시하는 데에 있다. 이에 따라 교육부는 학교에서 교수-학습 활동과 평가를 교육과정의 취지에 맞게 할 수 있도록 하기 위하여 학년별, 과목별 평가기준을 개발해서 교육과정 시행 연도에 맞추어 보급하려는 장기 정책 과제를 추진하고 있다. 따라서 교육과정을 보다 구체적으로 학교 현장에서 적용하고 활용할 수 있는 교육의 도달 목표 즉, 성취해야 할 수준(또는 기준)을 제시하는 것은 학교 교육의 충실을 기하기 위해 반드시 필요한 것이라 할 수 있다.
Ⅱ. 성취기준의 의의
교육과정에 근거한 평가의 중요한 특징의 하나는 성취기준을 평가의 준거로 제시한다는 것이다. 성취기준은 교수학습 활동에서 실질적인 기준 역할을 할 수 있도록 현행 국가 수준의 교과별 교육과정을 구체화하여 학생들이 성취해야 할 능력 또는 국가 수준에서 성취기준을 개발한 목적은 전국적으로 지역이나 교사 및 학교에 관계없이 질적 향상을 전제로 한 동질적인 학습이 이루어 질 수 있도록 한 뒤 그 결과를 확인하기 위한 평가기준을 적용하여 교육과정의 운영의 질을 관리하려는데 있다. 성취기준이란 국가 교육과정에 제시되어 있는 과목별 목표와 내용이 뜻하는 바를 구체적으로 한정하고 거기에 포함된 의미를 학생들이 달성해야 할 능력과 특성의 형태로 진술하여 교사가 무엇을 가르치고, 학생들이 무엇을 배워야 하는지를 명료하게 제시한 것을 말한다.

참고 자료

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인천승학초등학교, 인천광역시 수준의 성취기준, 평가기준 연구자료(5학년), 2003
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