[영재][영재교육][영재교육과정]영재의 의미, 영재의 판별, 영재의 특징, 영재교육의 목적, 영재교육의 심화학습모형, 영재교육의 교육과정, 영재교육의 평가, 영재교육의 교사역할, 향후 영재교육의 개선 과제 분석

소개글

영재의 의미, 영재의 판별, 영재의 특징, 영재교육의 목적, 영재교육의 심화학습모형, 영재교육의 교육과정, 영재교육의 평가, 영재교육의 교사역할, 향후 영재교육의 개선 과제 분석

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 영재의 의미

Ⅲ. 영재의 판별

Ⅳ. 영재의 특징

Ⅴ. 영재교육의 목적

Ⅵ. 영재교육의 심화학습모형

Ⅶ. 영재교육의 교육과정
1. 내용
2. 과정
3. 산출물
4. 학습 환경

Ⅷ. 영재교육의 평가

Ⅸ. 영재교육의 교사역할
1. 프로그램 계획․개발자로서의 역할
2. 학습촉진자로서의 역할
3. 연구자 및 교육혁신 보급자로서의 역할
4. 상담자로서의 역할
5. 홍보자로서의 역할
6. 정보수집가로서의 역할
7. 영재교육 전도자로서의 역할

Ⅹ. 향후 영재교육의 개선 과제
1. 영재교육대상자의 선정 및 영재학급편성
2. 영재학급운영을 위한 심화학습과제 구안․적용
3. 영재교육여건조성

Ⅺ. 결론

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론

특별히 뛰어난 사람을 지칭하는 용어는 ‘천재’, ‘수재’, ‘신동’, ‘영재’, ‘특수재능아’ 등으로 다양하다. ‘천재’나 ‘신동’은 과거에 주로 많이 쓰였으며, 각각 ‘하늘이 내린 재능’, 또는 ‘신이 주신 아이’라는 뜻으로 타고난 능력이 대단히 뛰어난 점을 함축한다면, ‘수재’는 ‘갈고 닦은 재능’의 뜻으로 ‘열심히 노력하여 이룬 뛰어난 성취’의 뜻을 나타낸다. 이에 비하여 ‘영재’ 또는 ‘특수재능아’라는 용어는 1970년대 후반과 1980년대 후반부터 많이 사용되기 시작하였다. 우리나라에서는 ‘영재교육’ 이라는 용어가 어린 아동을 대상으로 잠재력을 계발시켜 주는 교육으로 이해되고 사용되는 경향이 있었다. 이 때문에 교육개혁심의회는 1987년에 ‘특수재능아’라는 신조어를 만들어 냈다.
뛰어난 능력은 유전되는 것인지, 아니면 환경에 의하여 계발되는 것인지에 대한 연구 및 논란도 계속되고 있다. 뛰어난 능력은 대부분 타고나는 것이기 때문에 아무리 훈련시켜도 계발되지 않는 것일까? 아니면 특별히 뛰어난 능력을 타고나지는 않았어도 후천적인 훈련을 통해서 계발될 수 있는 것인가? 역사적 기록에 남을 만한 업적을 이룬 사람들에 관한 연구가 거듭될수록 뛰어난 재능은 일부 타고나지만, 환경에 의해서 후천적으로 계발되지 않으면 안 된다는 것이 밝혀졌다. 즉, 뛰어난 능력은 타고나는 것이며, 타고났다고 하더라도 후천적으로 계발되지 않으면 뛰어난 성취를 이루지는 못하므로, 유전과 환경이 상호 역동적으로 작용하여 뛰어난 재능이 나타난다고 할 수 있다. 따라서 ‘영재’와 ‘특수재능아’를 별도로 구분하지 않고, 한 개인이 나타내는 뛰어난 재능이나 능력이 타고난 것인가 또는 후천적으로 계발된 것인가에 관계없이 ‘뛰어난’ 아동을 통틀어 ‘영재’ 또는 ‘영재아’로 지칭하고, 뛰어난 특성을 ‘영재성’으로 지칭하고 있다.
따라서 영재성을 타고나지 않았는데 억지로 영재로 만들려고 애를 쓴다면 그 효과는 아주 미미하거나 부작용이 있을 수 있으며, 이와 반대로 영재성을 타고났더라도 본인이나 가정 또는 학교에서 이를 계발시키기 위해 노력하지 않으면 영재성은 발휘될 수 없을 것이다.

Ⅱ. 영재의 의미

참고 자료

1. 강숙희·장영숙·박숙희·정태희·임희준, 영재 교수·학습자료 개발 연구, 한국교육개발원, 2000
2. 김홍원, 영재교육담당 교원의 자질 및 양성 임용, 한국영재학회춘계학술발표대회 자료집, 2002
3. 문정화, 영재 자랑거리, 골칫거리, 서울 : 과학과 예술, 1993
4. 송인섭·이신동·이경화·최병연·박숙희, 영재교육의 이론과 방법, 서울 : 학문사, 2001
5. 신세호·배호순, 영재 교육의 이론적 기저, 서울 : 한국교육개발원, 1979
6. 조석희, 영재교육의 이론과 실제, 한국교육개발원, 1996