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소개글

컴퓨터통신의 개념, 컴퓨터통신의 활용 현황, 컴퓨터통신의 교육적 활용 영역, 컴퓨터통신의 교육적 활용 의의, 컴퓨터통신의 교육적 활용 방안 분석

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 컴퓨터통신의 개념

Ⅲ. 컴퓨터통신의 활용 현황

Ⅳ. 컴퓨터통신의 교육적 활용 영역
1. 의사 소통(communication)의 수단으로의 활용
2. 수업의 보조 도구로의 활용
3. 탐구 활동형 학습으로의 활용
4. 가상 교실 또는 가상 학교로서의 활용
5. 자료 제공자로서의 활용

Ⅴ. 컴퓨터통신의 교육적 활용 의의
1. 시간과 공간의 제약 극복
2. 지연적 커뮤니케이션
3. 메시지의 공유
4. 다양성의 제공
5. 열린 환경의 제공
6. 다양한 능력 개발의 지원

Ⅵ. 컴퓨터통신의 교육적 활용 방안

Ⅶ. 결론

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론

컴퓨터 통신의 상호작용성은 교사와 학습자들 간의 의견교환을 가능하게 할 뿐만 아니라 협동학습이 일어나는 것을 가능하게 한다. 또한 학습자들은 각각의 동료 학습자들이 교사와 상호작용하는 것을 지켜볼 수 있는 전자 교실(electronic classroom)을 형성할 수 있게 해준다. Feenberg(1986)는 컴퓨터 통신의 사용은 “소집단으로 상호 커뮤니케이션을 할 수 있는 매우 효과적인 중재”를 제공하는 첫 번째의 공학이라고까지 주장하고 있다.
공학의 발달로 화상정보의 전달도 가능하지만, 컴퓨터 통신의 글자정보의 전달은 과제물을 전송하고 받고, 유인물을 배부하고(Holden, 1992), 공동 작문 프로젝트를 하는 등의(Davie, 1988) 정상적인 교실에서 이루어지는 활동을 가능하게 한다. 컴퓨터를 사용하는 작문의 대화는 말로 하는 대화의 자연스러움과 융통성을 갖으면서(Henri, 1988; Kaye, 1989) 새로운 형태의 협동적인 작문을 하게 만든다(Davie,1988; Feenberg, 1987, 1989). 이러한 견해로부터, 학습자들은 그들 자신의 생각을 컴퓨터라는 매체를 통해서 동료들에게 보내며 동료들이 그것을 읽기를 기다린다(Davis ＆ Marlowe, 1986; D`Souza, 1991; Harasim, 1989).
컴퓨터를 이용한 작문활동은 학습자들의 독창적인 작문술을 향상시키면서 더욱 증진시킬 수 있다. 또한 학습자들이 서로 만나지 않고 그들의 작업공간에서 동료 학습자들과의 프로젝트에 참여할 수 있게 해준다(Davie, 1988; Rimmershaw, 1992: Schriner ＆ Rice, 989).
컴퓨터 통신이 시간과 공간의 제약에서 벗어날 수 있다는 특징은 대학원생들이 그들 자신의 진도에 맞추어 그리고 독특한 인지 양식에 맞추어 자신의 지식을 구성하도록 하게끔 해준다. 학습자들이 언제 그리고 어디에서 참여하든지에 상관없이 그들의 생각과 정보를 구성해나갈 수 있도록 해주기 때문에 컴퓨터 통신은 역동적이면서도 상호협동적인 학습을 촉진시킨다(Carrier & Schofield, 1991; Harasim, 1989; Kaye, 1989).

참고 자료

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정명규, 컴퓨터 통신언어 지도 방안 연구, 경상대학교 교육대학원 석사 학위 논문, 2004
정진욱·변옥환, 데이터통신과 컴퓨터 네트워크, Ohm사
정인성·이대식, 학생지원 체제로서의 컴퓨터통신의 활용형태 분석 - 한국 방송통신대학교 사례를 중심으로, 방송통신교육논총, 방송대 방송통신교육연구소, 1994
최성희, 교육에서 컴퓨터 통신의 활용, 서울 : 교육과학사, 1997
William Stallings 저, 김종상 역, 데이타통신 및 컴퓨터통신, 회중당