소개글
한국화(한국전통회화)의 정의와 성격, 한국화(한국전통회화)의 역사적 전개, 한국화지도(한국전통회화교육)의 교수학습방법, 한국화지도(한국전통회화교육)의 운영 방향, 한국화지도(한국전통회화교육) 관련 시사점 분석
목차
Ⅰ. 개요
Ⅱ. 한국화(한국전통회화)의 정의와 성격
Ⅲ. 한국화(한국전통회화)의 역사적 전개
Ⅳ. 한국화지도(한국전통회화교육)의 교수학습방법
1. 교수․학습 목표
2. 교수․학습 대상
3. 교수․학습 과정
1) 도입 단계
2) 전개 단계
3) 정리 단계
4. 교수·학습 방법
5. 교사의 역할
1) 학습목표를 성취하도록 유도하는 매개자의 역할
2) 학습활동을 도와주는 조력자의 역할
3) 긍정적 가치를 부여하는 공감자의 역할
4) 흥을 돋구어 주는 학습환경 조성자의 역할
Ⅴ. 한국화지도(한국전통회화교육)의 운영 방향
Ⅵ. 한국화지도(한국전통회화교육) 관련 시사점
참고문헌
본문내용
Ⅰ. 개요
교육과정을 통한 한국화 교육의 변천과정을 간단하게 살펴보면, 소학교령 시대에서 보통교육령 시대(1895 - 1910)는 교과목이 설치되고 미술교과서『도화임본』4권이 1907 - 1908년에 발행되는데, 이 시기는 “모필에 의한 ‘모사기술 중심의 서양화 수용 임화교육”으로 규정 된다. 일제시대의 조선교육령 시대(1910 - 1945)는 초기에 임화, 사생화, 고안화를 모필과 먹으로 표현하도록 지도했는데, 표현양식은 투시원근법 등의 서양화법을 도입했으나 “색채·명암·음영 등에 의한 양감이나 질감 등을 볼 수 없는 ‘묵선 중심의 약화식’ 표현”에 의한 “용기․ 도구류․동물류․과일류”의 소재를 많이 다루었다.
이어서 1920년대에는 사생화와 기억화를 모필로 표현하면서 연필, 색연필, 수채물감 등의 다양한 재료로 그리도록 했고, 1930년대 후반부터는 임화교육이 약화되고 사생화와 상상화를 중시하면서 크레용이 도입되고, “‘묘사능력의 육성’, ‘감상능력의 양성’, 그리고 ‘창조능력의 향상’”이라는 도화교육의 목적을 제시했다.
1945년 해방 이후 교과목으로 개칭된 후, 한국화 교육은 체계적인 지도가 이루어지지 못했으나 제3차 교육과정기(1973 - 1981)에 이르러 교육과정에 “회화 표현 활동에 있어서는 크레용, 크레파스, 그림물감, 먹, 풀물감, 잉크 기타 필요한 것을 사용하되, 먹을 다룰 때에는 특히 고학년의 묵화지도에 유의한다.”는 미술 지도상의 유의점이 명시되고, 3-6학년 교과서에 한국화가 몇 점씩 실린다.
1981년 제4차 교육과정이 개편되면서 한국화 교육이 한층 강조되고 ‘한국화’라는 용어가 본격적으로 도입된다. 미술과의 지도내용을 보면 “국민 학교에서부터 점차 학년이 높아 갈수록 우리나라 미술 문화의 특성을 이해하게 하고 긍지를 가지게 하며 궁극적으로 그것을 계승, 발전하도록 하는 주체성 있는 내용들을 중심으로 선정한다.”는 것이다.
교과서에서는 3학년에 ‘수묵화’ 용어가 등장하고 ‘경험한 것 그리기’와 ‘재미있는 방법으로 나타내기’에서 “재미있게 보았던 일, 즐거웠던 일들을 주제가 잘 나타나도록 대담하게 수묵화 등으로 그려봅시다.”, “붓과 먹의 특성을 살려, 주제를 대담하게 그려봅시다.” 그리고 “먹물이 번지는 성질을 살려 표현”하며 “수채 물감의 번지는 성질을 살려 표현”하자는 학습
참고 자료
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김영나, 20세기의 한국미술, 예경, 2003
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나정윤, 중학교 한국화 수업의 질적 향상을 위한 실태분석 연구, 이화여대 교육대학원 석사학위논문, 1996
안휘준, 한국회화의 전통, 서울 : 문예출판사, 1997
이동주, 우리나라의 옛그림, 학고재, 1996
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