중학교(중등) 과학교육(과학과) 교육실태, 중학교(중등) 과학교육(과학과) 심화보충학습과 교수학습모형, 중학교(중등) 과학교육(과학과) 수행평가, 중학교 과학교육(과학과) 제6차교육과정과 제7차교육과정 비교

소개글

중학교(중등) 과학교육(과학과)의 교육실태, 중학교(중등) 과학교육(과학과)의 심화보충학습과 교수학습모형, 중학교(중등) 과학교육(과학과)의 수행평가, 중학교(중등) 과학교육(과학과)의 제6차교육과정과 제7차교육과정 비교 분석

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 과학교육(과학과)의 의미

Ⅲ. 과학교육(과학과)의 교육과정 편성

Ⅳ. 중학교(중등) 과학교육(과학과)의 교육실태
1. 학생의 특성과 요구
1) 실태
2) 시사점
2. 학부모의 특성과 요구
1) 실태
2) 시사점
3. 학교의 특성과 요구
1) 실태
2) 시사점

Ⅴ. 중학교(중등) 과학교육(과학과)의 심화보충학습
1. 심화․보충 학습 과제의 내용 구성
2. 심화․보충 학습 과제의 구성 단위
3. 심화ㆍ보충 학습 지도

Ⅵ. 중학교(중등) 과학교육(과학과)의 교수학습모형
1. 탐구 학습
2. 협동 학습
3. 발견 학습
4. STS 학습

Ⅶ. 중학교(중등) 과학교육(과학과)의 수행평가
1. 수행 평가의 기본 방침
2. 수행 평가 세부계획
1) 태도
2) 실험과정
3. 실험결과에 따른 평가

Ⅷ. 중학교(중등) 과학교육(과학과)의 제6차교육과정과 제7차교육과정 비교

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론
중학교 1학년(7학년)의 시간 배정이 제6차 교육 과정에서는 주당 4시간이었으나 제7차 교육 과정에서는 주당 3시간으로 배정됨에 따라 결과적으로 제6차 교육 과정에 비해 주당 1시간이 축소되었다. 과학 수업 시수 면에서 살펴보면 거기에다가 과학과는 심화보충형 수준별 교육 과정을 운영해야 하므로 단원별로 7시간은 기본(공통) 과정을 운영하는 데 사용하고 1～2시간을 심화보충 시간으로 운영해야 하므로 학습 내용을 종전보다 30%이상 축소해야 하게 되었다. 따라서 제7차 교육 과정에서는 과학 교과에서 그렇지 않아도 많은 시간이 소요되는 실험 수업을 실시하기에는 현실적인 어려움과 제약이 더 커진 셈이 되었다. 그럼에도 불구하고 제7차 과학과 교육 과정에서는 탐구를 관찰, 분류, 측정, 예상, 추리 등 기초 탐구 요소 및 가설 설정, 변인 통제, 자료 변환, 자료 해석, 결론 도출, 일반화 등과 같은 통합 탐구 요소를 교수-학습할 뿐만 아니라 토의, 실험, 조사, 견학, 과제 연구 등 다양한 교수-학습 활동의 유형을 제시하여 다양한 학습활동을 하도록 하고 있다. 이러한 현실적 상황을 고려할 때 많은 실험을 실시하기 위해서는 연 102시간 이상이 배정되어 있는 교과 재량 활동 시간을 활용함으로써 과학수업 시수를 확보할 수 있어야 한다. 중학교 재량 활동 시간은 한문, 컴퓨터, 환경, 생활외국어, 기타의 선택 과목 학습 시간에 우선 배정한 후, 나머지 시간은 국민 공통 기본 교과의 심화보충 학습 시간으로 활용할 수 있다. 따라서 교육 과정 편성운영 지침을 바탕으로 주당 1시간을 과학교과의 심화보충 활동에 우선적으로 사용할 수 있도록 시도교육청, 지역 교육청을 통해 중학교에 권장하는 규정을 둔다면 과학 교과에서 실험을 실시하는 데 드는 많은 시간을 일부 확보할 수 있을 것이다.
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참고 자료

교육부(1997), 과학과 교육과정, 교육부
권재술(1995), 과학의 본질과 중등과학교육의 방향, 과학교육
교육부(1999), 학교 교육 과정 해설(Ⅰ)
박승재(1997), 과학교육의 지향과 한 가지 접근 모형
한국교육과정평가원(1998), 과학과 수준별 교육 과정 적용 방안과 교수-학습 자료개발 연구