[교사론] 처벌과 적정절차

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목차

Ⅰ. 사례

Ⅱ. 문제 제기
1. 허드슨 선생을 옹호하는 입장
2. 허드슨 선생을 비난하는 입장

Ⅲ. 관련 개념
1. 적정절차 ( due process )
2. 적정절차와 관련된 허드슨 선생에 대한 세 가지 비판
3. 허드슨 선생 입장에서의 변호

Ⅳ. 분석
1. 결과주의의 입장
2. 원칙주의의 입장

Ⅴ. 새로운 해결방법의 모색
1. 한계점
2. 두 가지 견해에서의 장점들을 통합할 다른 사고방식

본문내용

Ⅰ. 사례

고등학교 화학교사인 허드슨씨는 실험실습을 하는 도중 급한 전화가 왔다는 전갈을 받고 학생들에게 계속해서 실험을 하라는 지시를 한 다음에 전화를 받으러 갔다. 통화 도중 실험실에서 폭발음이 들려와 깜짝 놀라 실험실로 돌아갔는데 다행히도 다친 학생은 아무도 없었다. 하지만 허드슨 선생은 자물쇠를 채워 놓았던 보관함 하나가 열려있다는 것을 발견하고 누군가가 열쇠를 가지고 있거나 자물쇠를 부순 거라고 생각했다.
허드슨 선생은 누가 보관함을 건드렸는지 물어보았으나 학생들의 대답은 모른다는 것이었다. 허드슨 선생은 학생들이 그 폭발사건을 일으킨 학생을 알고 있으면서도 모른 척 한다는 것 때문에 더욱 화가 났다.

⇒ 그래서 허드슨 선생은 학생 전체에게 한달 동안 매일 방과후에도 학교에 남아서 자습을 해야 한다는 것과 폭발의 원리에 관한 30페이지 분량의 논문을 써 오라는 벌을 내렸다. 그리고 숙제를 제출하지 못하는 학생에게는 영점처리를 할 것이라고 했다.
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