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[역사과교재론] 영화를 이용한 역사교육의 활용과 문제점

등록일 2002.05.28 한글파일한컴오피스 (hwp) | 5페이지 | 가격 1,500원
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목차

1. 영화자료의 개념과 특징
2. 영화 자료와 역사교육
3. 역사교육에 활용될 수 있는 영화와 문제점

본문내용

역사학자가 역사연구에 사용하는 자료는 다양하다. 그러나 역사교육에서 활용되는 자료는 역사학자가 학문적 목적을 위하여 사료를 이용하는 것과는 다른 것 이어야 한다. 역사교육의 장에서 활용되는 자료는 학문의 자료가 아니다. 교육의 자료 즉 교재로서 가치가 있는 것을 선택, 활용하여야 한다. 역사교육에서의 자료란 우리 주변에 광범하게 산재하여 있는 다양한 인간자취의 자료가 모두 그대로 활용되어 지는 것이 아니라, 역사가에 의하여 비판·정리되고 해석·서술되어 역사교육의 목표달성에 가치가 있는 것이어야 한다. 즉 학습자가 역사적 사실을 객관적으로 인식하고 역사적 태도와 능력을 기르는데 가치와 신빙성이 있는 것이어야 하며, 아무리 명백한 신빙성 있는 사료이며 손쉽게 입수 할 수 있고 이해가능한 것이라도 그것이 교육적으로 지니는 이용가치가 없을 때에는 별로 도움이 되지 못한다.

참고 자료

김기봉, “오늘의 역사학은 영화와 왜 만나야 하는가?”, 「‘역사란 무엇인가’를 넘어서」 (푸른역사, 2000), pp.249-278 참조.

(주2) “역사가 영화를 만났을 때”, 「역사와 문화」 (푸른숲, 2000/02), pp. 4-9 참조.

(주3) 마르크 페로, 「역사와 영화」, 주경철 역(까치, 1999), p.15.

(주4) 소설 제르미날이 영화화 된 것은 이 번이 세 번째이다. 1913년에 A. Capellani 감독의 140분 짜리 무성영화가 제작되었고, 1962년에는 Y. All gret 감독의 100분 짜리 영화가 제작되었다.

(주5) 제르미날과는 시대적 배경이 다르지만 「하얀외침 검은태양」도 1930년대 프랑스 탄광 노동운동을 영상으로 기록하고 있다. 박단, “「하얀 외침 검은 태양」을 통해서 본 1930년대 프랑스 노동자와 이민 노동자”, 「역사와 문화」 (푸른숲, 2000/02), pp.150-169 참조.

(주6) 에밀 졸라, 「제르미날 1·2」, 최봉림 역(친구, 1994).

(주7) 케이스 젠킨스/ 최용찬, 「누구를 위한 역사인가」 (혜안, 1999), p.45.
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