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소개글

연표학습(연표수업)의 유형, 연표학습(연표수업)의 자료, 연표학습(연표수업)의 효과, 연표학습(연표수업)의 전개, 연표학습(연표수업)의 실제, 연표학습(연표수업) 관련 시사점 분석










참고자료

권오현(1991), 역사교육에서 연표학습의 실태 조사 및 몇 가지 개선방안, 경북대학교 교육대학원 석사학위 청구 논문
권구순(1996), 연표학습이 역사적 시간개념 발달에 미치는 효과, 한국교원대학교 대학원 석사학위 청구논문
이원순·이정인(1985), 역사 교육 이론과 실제, 서울 : 정음사
이상신(1994), 역사학개론, 신서원
정선영·긴한종·양호환·이영효, 역사교육의 이해
크로체·이상신역(1978), 역사의 이론과 역사, 삼영사

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 연표학습(연표수업)의 유형

Ⅲ. 연표학습(연표수업)의 자료

Ⅳ. 연표학습(연표수업)의 효과

Ⅴ. 연표학습(연표수업)의 전개와 실제
1. 전개
1) 도입
2) 전개
3) 정리
2. 실제

Ⅵ. 결론 및 시사점

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론
역사교육의 목적은 학습자의 역사의식을 기르는데 있다. 역사의식이란 현실의 상황이나 역사에 관한 여러 가지 사실이나 문제에 대해 생각할 수 있는 힘과 기원으로부터 현재에 이르기까지 어떻게 발달되었는가에 대한 변화․지속․발전개념을 바탕으로 통찰과 이해력을 키우는데 있다.
학습자의 역사의식과 가장 큰 관련성을 가진 개념은 시간에 관한 개념이다. 역사적 시간이해 발달은 학습자의 연령에 따른 성숙도의 지배를 받는지, 교사의 의도적인 노력에 의해서 촉진될 수 있는지 와 관련하여 특히 관심을 끌어온 것이 Piaget의 인지발달론을 역사교육연구에 도입하려는 시도였다.
이 문제는 학자마다 다른 견해를 갖고 있다. 삐아제이론 수용 입장의 Sleeper(1975)는 역사적 시간이해의 발달은 종합적인 인지발달 중의 한 기능이고 역사지식 대부분이 성인들의 활동에 관한 것으로 유아들은 아직 성인 단계를 거치지 못했고 올바른 판단을 할 수 없기 때문에 형식적 조작기에 달해서야 가능하다고 하였다.
그러나 삐아제의 역사교육 이론에서 과학적 사고뿐만 아니라 상상적 이해도 중요한 학습능력이라는 점을 강조한 것과는 상반적으로 Douglas(1967)는 역사적 사고는 본질적으로 그 성격이 다른 문제라고 했다. 또한 오늘날 각종 정보매체들이 급격하게 보급되어 유아들의 인지능력 향상에 큰 영향을 주었기 때문에 Bruner 의 가설에 비추어 볼 때 역사교육은 표현의 문제만 해결된다면 성숙을 기다리기보다는 수업 방법의 개선을 통하여 비교적 이른 시기에도 역사교육을 할 수 있다는 것이다(Poster, 1973).
역사교육의 목적은 학습자의 역사의식을 형성하는데 있고 역사의식 형성과 가장 큰 관련성은 학습자의 시간개념 습득이다. 유아의 시간이해는 발전적이며 연령에 따라 질적으로 다르다. 시간을 사용하는 것과 시간을 이해하는 것 사이에는 분명히 차이가 있으므로 시간표현 용어 자체를 역사교육의 목적으로 삼아서는 안 되지만 이에 대한 고려는 역사의 이해촉진 및 역사의식 형성을 돕는다.

참고 자료

없음