교육운동의 목표, 교육운동의 철학사상과 교육운동의 시기별 쟁점 변화, 교육운동의 최근 쟁점 및 교육운동의 한계 그리고 교육운동의 진로와 향후 교육운동의 방향 분석(교육운동, 교육투쟁, 교육목표, 공교육)

소개글

교육운동의 목표, 교육운동의 철학사상과 교육운동의 시기별 쟁점 변화, 교육운동의 최근 쟁점 및 교육운동의 한계 그리고 교육운동의 진로와 향후 교육운동의 방향 분석

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 교육운동의 목표

Ⅲ. 교육운동의 철학사상

Ⅳ. 교육운동의 시기별 쟁점 변화
1. 국대안 반대투쟁
2. 교원노조 운동(1960년 전후)
3. 유신체제
4. 80년대 교육운동 - 교사운동과 전교조운동을 중심으로

Ⅴ. 교육운동의 최근 쟁점
1. 신자유주의 교육정책에 관한 논쟁
2. 교육개방 논쟁
3. 학벌 및 학력주의 타파운동

Ⅵ. 교육운동의 한계
1. 우선 교육운동(투쟁)에 대한 관점의 문제이다
2. 조직적인 측면으로는 학생회를 중심으로 전개된 투쟁이었다는 점에서 찾을 수 있을 것이다
3. 연대투쟁(질서)의 부재 또한 공세적인 투쟁으로 되지못한 한계를 낳게 하였다

Ⅶ. 교육운동의 진로

Ⅷ. 향후 교육운동의 방향

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

지식이라는 것은 중립적이고 객관적인 것처럼 보이지만, 실제로는 사회적 관계와 권력 관계의 집단적 반영이다. ‘교육’은 대중의 민주주의와 주체적 행동의 문제와 연결이 된다. 우리가 학교에서 얻는 지식은 그 지식 자체로 끝나는 것이 아니라, 주체의 행동으로, 즉 사회질서 내의 행동으로 나타나게 된다. 그 지식을 선별하고 그 지식을 바라보는 관점과 태도를 배우게 되는 것이다. 그런 지식이 주체의 행동 양식으로 내면화하기 위해서는 학생이 학교에서 나와 사회로, 가정으로 가더라도 배운 지식을 사용할 수 있도록 사회 구석구석 치밀하게 구성되어 있어야 한다. 그렇지 않다면 학교에서 배운 지식이라 하더라도 그 자체로 힘을 가지기가 힘이 들게 된다. 이처럼 ‘교육’의 문제는 단순히 그 지식의 성격 문제로만 파악해서도 안되며, 그 주체를 둘러싸고 있는 생활 공간의 구조와 함께 생각을 해야 한다. 다시 말하자면 ‘교육’은 단지 지식이 누구의 관점이 반영되어 있냐는 문제 뿐 아니라 그 지식이 그 개개인의 생활 속으로 파고 들어갈 수 있게 하는 사회 전반 관계에 대한 문제도 함께 연결되어 있다는 뜻이다. 학교에서 배운 지식이, 지배계급의 관점이 투영된 지식이 주체에게 내면화되는데는 그 생활 공간의 협공이 더욱 큰 영향을 미친다는 것이다. 이를 염두에 둔다면 ‘교육’투쟁은 단순한 ‘교육 내용의 반민중성’에만 주목하는 것이 되어서도 안되고, 교육에 대한 법적, 제도적 장치의 변화만을 이야기해서도 안 된다. 그것은 ‘진보적 교육 내용의 획득’과 함께 대중들의 삶 또한 진보적인 양태로 구성될 수 있어야 한다는 점이다. 이는 “다른 많은 투쟁이 있는데 웬 교육투쟁?”이나 “교육투쟁하기도 바쁜데 다른 투쟁은 좀 안해도 되겠지”라는 생각을 넘어서는 것이다. 교육 구조 내의 문제는 그것을 통해 맺고 있는 사회

참고 자료

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박영준 - 교육학개론, 경성대 촐판부
유상덕 - 교육운동의 현황과 과제, 교육개혁과 교육운동의 전망, 내일을 여는 책, 1996
장찬익 - (한국․서양)교육사, 서울 : 백산, 1995
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