개별화수업(교육, 개별화학습)의 개념, 종류, 특징, 필요성, 개별화수업(교육, 개별화학습)의 기초조사, 개별화수업(교육, 개별화학습)의 지도내용과 지도결과, 개별화수업(교육, 개별화학습)의 전략과 방향 및 제언

소개글

개별화수업(교육, 개별화학습)의 개념, 종류, 특징, 필요성, 개별화수업(교육, 개별화학습)의 기초조사, 개별화수업(교육, 개별화학습)의 지도내용과 지도결과, 개별화수업(교육, 개별화학습)의 전략과 방향 및 제언 분석

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 개별화수업(교육, 개별화학습)의 개념

Ⅲ. 개별화수업(교육, 개별화학습)의 종류
1. 세인트 루이스 학습안(St. Louis Plan)
2. 캠브리지 학습안(Cambridge Plan)
3. 적성처치상호작용이론(ATI : Aptitude Treatment Interaction)
4. 개별처방수업모형(IPI : Individually Prescribed Instruction)
5. PLAN(Program for Learning in Accordance with Needs) 학습체제
6. 개별적 안내교육(IGE : Individually Guided Education)
7. 팀티칭(Team Teaching)

Ⅳ. 개별화수업(교육, 개별화학습)의 특징

Ⅴ. 개별화수업(교육, 개별화학습)의 필요성(현교육의 실태)
1. 교육과정 재구성 면
2. 학습 여건 조성면
3. 학습활동 전개면
1) 아동면
2) 교사면

Ⅵ. 개별화수업(교육, 개별화학습)의 기초조사
1. 학생 기초조사
1) 수준별 교과 학업성취 진단평가
2) 학급 생활태도 조사
3) 기초조사(자작설문)
2. 교사 기초조사
1) 기초․기본학력 신장지도의 필요성 인식
2) 교사 도우미의 필요성
3. 학부모 기초조사
1) 자녀교육에 대한 관심도
2) 기초․기본학력 신장 운영에 대한 반응
3) 학부모 도우미 교사에 대한 반응

Ⅶ. 개별화수업(교육, 개별화학습)의 지도내용

Ⅷ. 개별화수업(교육, 개별화학습)의 지도결과

Ⅸ. 개별화수업(교육, 개별화학습)의 전략
1. 개별화 수행목표 설정
2. 연산 학습 프로그램의 구안
3. 지도절차의 결정

Ⅹ. 개별화수업(교육, 개별화학습)의 방향

Ⅺ. 개별화수업(교육, 개별화학습)에 대한 제언

Ⅻ. 결론

참고문헌

본문내용

학습 개별화의 개념은 개개인의 학습 정도와 흥미, 요구를 측정한 진단 검사에 기초하여 학생의 특성에 적절한 학습 목표와 처치에 초점을 맞추고 접근해 가는 방식이다. 학생으로 하여금 학습 목표에 도달하도록 하기 위해서는 각 개인의 필요, 능력, 흥미, 진도 등을 알맞게 고려하여 가장 적절한 교수 방법과 절차, 교수 자료의 선택, 학습 평가 등을 변별적으로 시행해 가는 것이 개별화 수업 전략의 핵심이다. 따라서 각 학생이 내재하고 있는 잠재적 능력을 최대한 실현시킬 수 있도록 교육의 차별화, 다양화, 특성화에 목표를 두어야 하겠다. 가네(R.Gagne)와 브릭스(L.Briggs)는 집단 수업과 학습 개별화를 비교하여, ‘개별 수업이 집단 수업에 비하여 더 효율적이며 학습자의 요구에 부응하는 더욱 인간적인 교육 방법이다’라고 하였는데, 그 이유로는 다음과 같은 것을 들 수 있다.
① 각 학습자에게 적절하고 실제적인 학습 목표가 선택되어 진다.
② 주어진 목표를 성취하기 위해 여러 종류의 교수 자료와 자원을 제공함으로써 각 학습자의 능력과 배경에 맞도록 학습하게 한다.
③ 학습 진행 과정에서 학습자가 어려움을 겪게 될 때에는 교사가 개별적으로 지도해 준다.
④ 학습자로 하여금 학습자 자신의 진도로 학습할 수 있게 한다.
⑤ 학습자 반응에 대하여 지속적이고 개별적인 성취 결과(feed back)를 제공해 준다.
크론바하(Cronbach)는 학교 상황에서 개별화에 접근해 가는 4가지 기본적인 방법을 다음과 같이 제시하고 있다.
① 교육과정 접근 : 학생들에게 최소 필수의 공통 교육과정을 부여한 다음, 학생의 요구, 능력에 따라 특수 교육 과정을 부여하는 경우
② 수업 처치적 접근 : 교사가 가르치는 학생의 특성에 맞추어 다양한 교수 전략 방법을 사

참고 자료

○ 김해 진례초등학교(1999), 개별화 학습 방법 적용으로 자기 학습력 신장
○ 김대현 외(1999), 열린 수업의 이론과 실제, 서울 : 학지사
○ 남원운봉초등학교(1999), 수준별 과제학습을 통한 개별·협력 학습력 신장, 시범학교 보고서
○ 무안북중학교(2000), 수준별 교육과정 운영을 통한 자기주도적 학습력 신장 운영보고서
○ 신세호(1989), 학습지도의 과제와 학습개별화의 필요성, 서울특별시교육연구원, 교원연수도서
○ 이혜영(1997), 개별화 학습과 수준별 교육과정, 연구월보(7,8월호), 전주 : 전북교육연구원