[교육사회]신교육사회학, 사회변혁이론

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목차

<신교육사회학>
(1) 신교육사회학의 대두
(2) 신교육사회학의 연구동향
(3) 신교육사회학의 기본관점
(4) 신교육사회학의 이론적 특징
<사회변혁이론>
1. 비판이론
(1) 비판이론
(2) 주요개념
(3) 관련사상가
(4) 한계점
(5) 교육에 주는 시사점
2. 비판적 교육론
(1) 주요 개념과 내용
(2) 관련사상가
3. 문화식민주의
(1) 문화식민주의
(2) 핵심내용
(3) 주요개념
(4) 관련사상가
4. 저항이론
(1) 저항이론
(2) 관련사상가
(3) 저항이론적 교육관
(4) 한계점
5. 여성학
(1) 여성학
(2) 주요개념
(3) 관련학자
(4) 한계점
(5) 여성학적 교육관
6. 포스트모더니즘
(1) 포스트모더니즘
(2) 특징
(3) 주요개념
(4) 관련사상가
(5) 한계점
(6) 포스트모더니즘과 교육

본문내용

<신교육사회학>

(1) 신교육사회학의 대두
① 1960년대 말과 1970년대 초 종래의 학교와 사회구조의 관계에 연구의 초점을 두었던 거시적 ․ 구조적 관점의 기능론, 갈등론에 대한 비판이 일어남
② 1960 ~70‘s 영국에서는 사회불평등의 원인을 학교 교육기회의 불평등과 사회계층 배 경으로 보고 교육의 기능을 사회체제와 관련지어 구조기능주의적으로 파악하는 거시적 ․객관적 접근에 의존
③ 그러나 결과적으로 계층차이는 감소되지 않고 더욱 심화되자, 교육 외적인 연구에서 내적인 연구로 전향되면서 신교육사회학이 대두

(2) 신교육사회학의 연구동향
① 지금까지의 구조기능주의를 지탱해 온 ‘규범적 패러다임’대신 ‘해석적 패러다임’을 기 저로 하는 상징적 상호작용론, 현상학적 해석학, 민속방법론 등의 사람들 간의 상호작 용과정에서 형성된 현실로서의 사회적 세계를 행위자에 의미부여, 동기, 가치 등에 준 거하여 해석하고 이해하는 새로운 사회학적 관점과 방법이 중시
② 신교육사회학은 기능, 갈등이론에서 블랙 박스로 간주하여 온 교육의 내적인 문제, 즉 학교에서 다루어지는 지식, 구성원 상호간의 작용, 능동적 존재로서 인간의 주체적 인식문제를 미시적 ․ 해석학적으로 분석

(3) 신교육사회학의 기본관점
① 교육에 있어서 이념과 가치를 중요시 : 인간은 지식을 그대로 받아들이는 것이 아니 라, 무엇이 왜 그러한 것을 인간사회에서 지식으로 만들었는가에 대한 지식의 전제나 가정 등을 강조
② 지식, 진리, 진리의 타당성을 모두 사회적 구성물로 봄
: 지식은 영구불변하는 것이 아니라 특정한 시대의 사회적, 역사적 상황에서 구성된 것이라는 상대주의적 입장
③ 교사가 판단하는 학생들의 능력, 지능, 이와 관련하여 평가되는 학교에서의 성공과 실 패도 모두 사회적 산물 - 교사의 ‘자기충족적인 예언의 원리’

(4) 신교육사회학의 이론적 특징
1) 해석학적 패러다임
① 사회적 인간행위는 자연현상처럼 객관적으로 설명될 수 있는 것이 아닌 “행위자의 입 장”에서 이해되어야 한다
② 교육작용 역시 행위자(교사-학생)의 차원에서 관찰하고자 시도하여 교육과 사회를 설 명함에 있어 교사와 학생의 상호작용에 대한 연구와 참여관찰을 통해 교육 내적 과정 을 설명

참고 자료

김병욱l교육 사회학l서울:학지사l2007
김병성l교육과 사회:교육의 사회학적 기초l서울:학지사l2004