[교육철학] 실존주의 교육사상

최초 등록일
2001.11.30
최종 저작일
2001.11
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목차

Ⅰ. 발생배경
Ⅱ. 실존주의 철학자
Ⅲ. 실존적 교육이론의 학문적 성립
Ⅳ. 실존철학적 교육관
Ⅴ. 실존적 교육학의 의의 및 한계

본문내용

실존적 교육은 종래 교육의 연속적인 교육과정을 거부하면서 비전통적인 교육과정을 지향했다. 이것은 예측불가능한 돌발적인 상황으로 다가온다. 과거 전통적인 교육에 있어서는 일정한 교육 프로그램과 단계적인 계획에 의해 이루어지는 것을 효과적인 것으로 당연시하였다.
그러나 즉흥적으로 벌어질 수 있는 사태를 모두 수용해 내기에는 한계가 있으며, 그러한
상황에의 준비와 그 가치를 담아낼 수 없다. 이들을 각각 적극적인 교육, 소극적인 교육으
로 간단하게 줄여서 표현할 수 있다. 곧 만드는 교육, 자라나게 하는 교육이라 할 수 있다.
만드는 교육자의 목표지향적인 활동은 수공업자의 활동에 비유할 수 있고, 자라나게하는 교
육은 자연적인 존재로서 인간 안에 내재하는 고유한 법칙상에 따라서 내부로부터 발달한다
는 사실에 주목하였다. 따라서 교육이 할 수 있는 최선의 일은 발달에 장애가 되는 요인들
은 제거하고 발달을 위한 자유로운 공간을 허용하는 것이다. 이 두가지 견해를 기술공학적
교육관과유기체론적 교육관이라고 칭한다. 그러나 이 두 견해는 교육과정의 지속성을 전제
로 한다는 견해를 람께 공유하고 있다. 이러한 지속성은 학생을 점차 완전에 이르도록 성장
발달시킨다. 이러한 과정을 도치라고 부르는데, 교육을 이렇게 볼 때 도야에로 인도되어지
는 능력으로서의 도치가능성은 교육의 기본 전제가 된다

참고 자료

없음

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