대학 무용⋅체육 관련 실기과목에서의 학습동기유발 인식 및 교수전략 (Awareness of Learning Motivation and Teaching Strategies in Practical Subjects Related to University Dance and Physical Education)

서지정보

· 발행기관 : 한국체육학회
· 수록지 정보 : 한국체육학회지 / 63권 / 1호 / 89 ~ 111페이지
· 저자명 : 홍미성, 송남정, 조상혁

초록

본 연구의 목적은 무용⋅체육 관련 실기과목 수업에 대한 대학생들의 인식에 대한 실태를 파악하고, Keller의 ARCS 학습동기전략을 활용하여 교수전략을 마련하는 것이다. 연구 대상은 유목적 표집방법으로 선정한, 전라북도에 위치한 W대학교에서 무용⋅체육 관련 실기과목을 수강한 270명이며, 자료분석은 빈도분석과 t검증, 귀납적 범주분석을 하였고, 그 결과는 다음과 같다. 첫째, 대학생의 77.1%가 실기과목을 좋아하는 것으로 나타났으며, 81.1%가 실기과목에 집중하는 것으로나타났고 실기과목 수업 50분 중 가장 집중하기 힘든 시점은 수업 후반부(35∼50분), 힘든 이유로는 수업내용, 수업환경으로 나타났다. 둘째, Keller의 ARCS 학습동기전략 중 ‘주의집중’에서는 ‘교수의 동작시범’과 ‘재미있는 이야기’의 순서로, ‘관련성’에서는 ‘알고 있는 동작’과 ‘미래에 활용될 수 있는 수업내용’의 순서로 높게 나타났으며, ‘자신감’에서는 ‘어려운동작 수행’, ‘만족감’에서는 ‘교수의 칭찬’이 높게 나타났다. 셋째, 효과적인 수업방법으로는 협력적 팀 학습, 주의집중 강화 수업 구성, 학습자 실기 중심교육, 학생⋅교수 참여(시범) 수업, 흥미⋅재미, 피드백을 통한 내적동기 제공, 보상을 통한외적동기 강화 순으로 나타났다.

영어초록

The purpose of this study is to understand the actual state of college students’ perception of dance and sports-related practical subject classes, and to prepare teaching strategies using Keller’s ARCS learning motivation strategy. The subjects of the study were 270 people who took practical dance and sports-related courses at W University in Jeollabuk-do, selected by nomadic sampling. For data analysis, frequency analysis, t-test, and inductive category analysis were performed, and the results are as follows: 1) It was found that 77.1% of college students liked practical subjects, 81.1% focused on practical subjects, and the most difficult time out of 50 minutes of practical subjects was the second half of the class (35-50 minutes), and the class content and class environment were the reasons for the difficulty. 2) Among Keller’s ARCS learning motivation strategies, ‘attention’ is ranked highly in the order of ‘professor’s movement demonstration’ and ‘interesting story’, and ‘relevance’ is ranked highly in the order of ‘known movements’ and ‘class content that can be used in the future’. In ‘confidence’, ‘performing difficult movement’ and ‘satisfaction’, ‘professor’s praise’ was high. 3) Effective teaching methods were cooperative team learning, attention-enhancing class composition, learner practical skills-oriented education, student/professor participation (demonstration) class, interest/fun, internal motivation through feedback, and external motivation through compensation.

참고자료

· 없음