영유아교사의 전문성 인식, 놀이신념, 놀이교수효능감이 놀이지원역량에 미치는 영향 (The impact of early childhood teachers’ professionalism, play beliefs, and play teaching efficacy on play support capabilities.)

서지정보

· 발행기관 : 학습자중심교과교육학회
· 수록지 정보 : 학습자중심교과교육연구 / 24권 / 5호 / 237 ~ 251페이지
· 저자명 : 백미열, 김순란

초록

목적 본 연구에서는 영유아교사의 전문성 인식, 놀이신념, 놀이교수효능감, 놀이지원역량의 관계를 파악하여 영유아교사의 전문성인식, 놀이신념, 놀이교수효능감이 놀이지원역량에 미치는 영향을 분석하였다.
방법 충청남도 A시와 S시에 위치한 어린이집에서 근무하는 영유아교사 166명에게 전문성 인식, 놀이신념, 놀이교수효능감, 놀이지원역량 척도 데이터를 수집하였다. 수집한 데이터는 SPSS ver. 22.0 프로그램을 사용하여 빈도분석, 기술통계, 신뢰도 검사, 상관분석, 위계적 회귀분석을 실시하였다.
결과 첫째, 영유아교사의 전문성 인식, 놀이신념, 놀이교수효능감, 놀이지원역량 간에는 유의미한 정적인 상관관계가 나타났다.
둘째, 영유아교사의 전문성 인식, 놀이신념, 놀이교수효능감이 놀이지원역량에 미치는 영향력을 살펴보았을 때 놀이신념, 놀이교수효능감이 놀이지원역량에 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타났으나, 전문성 인식은 놀이지원역량에 유의미한 영향을 미치지 않는것으로 나타났다.
결론 본 연구의 결과를 통해 영유아교사의 놀이지원역량을 기르기 위해 전문성 인식, 놀이신념, 놀이교수효능감을 발달시키기 위한체계적인 교육프로그램 개발의 필요성을 시사한다.

영어초록

Objectives In this study, the relationship between early childhood teachers' professional perception, play belief, play teaching efficacy, and play support capabilities was identified, and the effect of early childhood teachers' professional perception, play belief, and play teaching efficacy on play support capabilities was analyzed.
Methods Data on the scale of professionalism perception, play belief, play teaching efficacy, and play support capability were collected from 166 infant teachers working at daycare centers located in A and S cities in Chungcheongnam-do. The collected data were subjected to frequency analysis, descriptive statistics, reliability tests, correlation analysis, and hierarchical regression analysis using the SPSS ver. 22.0 program.
Results First, there was a significant positive correlation between early childhood teachers' professional perception, play belief, play teaching efficacy, and play support competency. Second, when examining the influence of early childhood teachers' professional perception, play belief, and play teaching efficacy on play support competency, it was found that play belief and play teaching efficacy had a significant effect on play support competency, but professional awareness did not significantly affect play support competency.
Conclusions The results of this study suggest the necessity of developing a systematic educational program to develop professionalism awareness, play beliefs, and play teaching efficacy in order to develop the play support capabilities of early childhood teachers.

참고자료

· 없음