맥락적 이해를 통한 문화재 교육 방안 - 중학교 역사교과서 문화재 내용 분석을 바탕으로 -

저작시기 2018.11 |등록일 2019.03.22 파일확장자어도비 PDF (pdf) | 46페이지 | 가격 9,400원
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서지정보

발행기관 : 동국대학교 역사교과서연구소 수록지정보 : 역사와 교육 / 27권 / 267 ~ 312 페이지
저자명 : 박상혜

없음

한국어 초록

이 연구는 중학교 역사 교과서에 수록된 문화재 내용 분석을 바탕으로 ‘맥락적 이해를 통한 문화재 교육 방안’을 제시하는 것을 목적으로 한다. 본 연구에서 ‘문화재에 대한 맥락적 이해’란 “한 문화재가 역사적 사건 이나 현상 또는 다른 문화재와 서로 이어져 있는 연관성을 찾아내고, 그 연관성의 의미를 밝히는 과정을 통해 역사를 이해하는 것이다.”라고 정 의하였다. 이 정의에 맞추어 중학교 역사 교과서의 문화재 내용을 분석 한 결과 교과서에 나타나는 맥락적 이해 사례는 많은 문제점을 보이고 있었다. 이런 문제점을 해결하기 위한 새로운 교육 방안으로 ‘맥락적 이 해를 통한 문화재 교수․학습’ 과정을 제시하였다. ‘맥락적 이해를 통한 문화재 교수․학습’ 과정은 ‘연관 요인 파악하기’, ‘연관 짓기와 비교하기’, ‘연관성의 의미 이해하기’, ‘맥락적 이해 심화하기’의 4단계로 구성하였 다. ‘연관 요인 파악하기’ 단계에서는 문화재와 관련된 시간적․ 공간적 요 인을 파악하고, ‘연관 짓기와 비교하기’ 단계에서는 문화재를 역사적 사 건․ 현상․다른 문화재와 연관 짓고 비교해본다. ‘연관성의 의미 이해하기’ 단계는 연관성의 의미를 발견하고 확인하며 그 과정에서 역사 지식을 습 득하는 것이다. ‘맥락적 이해 심화하기’ 단계는 앞의 과정을 바탕으로 역 사 지식을 확대하고 그것을 오늘 날에 적용해보는 것이다. 새로운 교육 방안을 적용해 본 결과 문화재를 역사의 연관성과 연속성 속에서 이해할 수 있게 해주었고, 문화재가 만들어진 공간과 시간에 대한 의미를 파악할 수 있게 해줌으로 역사를 좀 더 깊고 다층적으로 이 해할 수 있게 해주었다. 또 문화재 비교를 통해 지역의 교류나 역사의 연 속성을 확인하는 것을 가능하게 해주었으며, 역사 지식 중 ‘개념’을 습득 시키는데 효과적이었다. 아울러 하나의 문화재에 대한 맥락적 이해 과정 은 다른 문화재 이해 과정에도 적용될 수 있다는 가능성도 보았다. ‘맥락 적 이해를 통한 문화재 교육 방안’은 ‘맥락적 이해’라는 교육 방법으로, ‘문화재’라는 교육 내용을 이해시키려는 새로운 교육 방안을 제시하였다 는 점에서 의미가 있다고 할 수 있다.

영어 초록

The purpose of this study is to present 'education plan of cultural properties through contextual understanding' based on contents analysis of cultural properties contained in middle school history textbooks. This study defined 'contextual understanding on cultural properties' as "finding out the relevance of cultural properties to historical events or phenomena or other cultural properties, and understanding the history through the process of identifying the meaning of the relevance". As a result of analyzing the contents of cultural properties of middle school history textbook according to this definition, contextual understanding examples appearing in textbook showed many problems. As a new educational plan to solve these problems, we proposed the ‘teaching and learning process of cultural properties through contextual understanding’. The 'teaching and learning process of cultural properties through contextual understanding' consists of four stages of 'understanding the related factors', 'comparing with the relevance', 'understanding the meaning of relevance', and 'deepening contextual understanding'. The stage of 'understanding related factors' is to identify the temporal and spatial factors related to cultural properties, and the stage of 'comparing with the relevance' is to compare and relate with cultural properties with historical event, phenomena, and other cultural properties. The stage of 'understanding the meaning of relevance' is to discover and identify the meaning of relevance and to acquire historical knowledge in the process. The stage of 'deepening contextual understanding' is to expand the knowledge of history based on the previous process and apply it to today. As a result of applying the new educational plan, it allowed us to understand cultural properties in relevance and continuity of history, and to understand history in a deeper and multi-layered way by identifying the meaning of space and time made by cultural properties. In addition, it made us confirm the continuity of regional exchanges and history through comparison of cultural properties and it was effective in acquiring 'concept' of historical knowledge. In addition, it also enables us to see the possibility that contextual understanding of one cultural property can be applied to other cultural properties. The 'education plan of cultural properties through contextual understanding' is meaningful in that it presented a new educational plan to understand the education contents of 'cultural properties' as education method called 'contextual understanding'.

참고 자료

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