2015 개정 교육과정의 ‘안전한 생활’ 도입에 대한 초등학교 교사의 인식 분석

서지정보

ㆍ발행기관 : 한국교육학회 ㆍ수록지정보 : 교육학연구 / 55권 / 1호
ㆍ저자명 : 이주연

목차

I. 서론
Ⅱ. 학교에서의 안전교육
Ⅲ. 연구방법
Ⅳ. 연구결과
Ⅴ. 결론 및 제언
참고문헌

한국어 초록

이 연구는 2015 개정 초등학교 교육과정의 적용을 앞두고 초등학교 1～2학년군에 ‘안전한 생활’(64
시간)이 신설된 것에 대한 교사의 인식을 살펴보는 데 목적을 두고 있다. 이를 위해 이 연구는 교사
의 인식을 다차원적으로 살펴보기 위해 설문조사와 면담조사를 연계한 통합연구(mixed method)를 실
시하였다. 연구결과는 다음의 몇 네 가지 주제로 분석되었다. 첫째, ‘안전한 생활’을 누가 지도해야 하
는지와 관련하여, 연구 참여자인 초등학교 교사들의 절대 다수는 ‘안전한 생활’을 담임교사가 지도해
야 한다고 생각하고 있었다. 교사들은 자신이 감당해야 하는 수업시수가 증가함에도 불구하고 초등학
교 저학년 학생의 발달 특성을 고려할 때 개별 학생의 특성과 생활 전반을 잘 알고 있는 담임교사가
안전교육을 실시하는 것이 가장 효과적이라고 생각하고 있었으며, 신설된 ‘안전한 생활’이 통합 교과
및 생활지도와의 연계 지도를 강조하기 때문에 담임교사가 이를 지도하는 것이 개정 취지에도 부합하
다고 생각하고 있었다. 둘째, ‘안전한 생활’ 도입에 따른 어려움에 대해 교사들은 학생 및 담임교사의
교수 학습 부담이 증가되는 문제와 ‘안전한 생활’의 내용이 교과나 창의적 체험활동과 내용이 중복되
는 문제를 가장 중요하게 생각하고 있었으며, ‘안전한 생활’의 도입 취지만큼 체험형식의 수업을 구상
하는 것이 현실적으로 어려운 문제도 논의하였다. 셋째, ‘안전한 생활’의 도입에 따라 수업시수(64시
간)가 증배됨에 따라 이를 어떻게 학교 교육과정에 편성 운영할 것인지에 대해 교사들의 의견을 조사
한 결과, 주별로 일정 시간을 고정적으로 ‘안전한 생활’을 편성하여 운영하는 방식과 안전교육의 내용
이나 주제에 따라 교과 및 창의적 체험활동과 연계하여 ‘안전한 생활’의 수업시수를 자율적으로 편성
하는 방식이 제안되었다. 넷째, ‘안전한 생활’ 도입에 따른 지원 방안으로는 무엇보다 교수 학습 자료
나 프로그램을 개발하여 보급하는 것이 가장 필요한 것으로 조사되었으며, 안전교육과 관련된 시설
설비를 구축하거나, 수업 중 활용할 수 있는 안전체험 교구를 개발하거나, 안전교육과 관련된 예산을
지원하는 방안 등이 요구되었다. 이 연구는 분석 결과를 토대로 ‘안전한 생활’ 지도 교사에 대한 지원
방안들을 제안하였다.

영어 초록

Ahead of the implementation of the 2015 revised national curriculum, this study aims for
investigating school teachers’ perceptions of ‘Safe Life’ newly developed as the curriculum time
allocation will be increased by 64 hours for 1～2 grade of elementary schools. To examine school
teachers’ perceptions, the mixed method of investigating was conducted with the incorporation of
surveys and interviews. The result was analyzed the following four subjects. First, in terms of
who has to teach ‘Safe Life’, a majority of participants suggested that class teachers had to teach.
Second, in terms of difficulties caused in applying ‘Safe Life’ to the curriculum, teachers
considered the burden inflicted on teachers as well as students the most important. Another
crucial problem that the content of ‘Safe Life’ overlaps with other subjects and creative hands-on
activities was claimed. Third, regarding the curriculum design, as the introduction of ‘Safe Life’
generates the additional instructional time(64hours), teachers suggested to distribute the class hour
per week for ‘Safe Life’. Another proposition was that the hours would be flexibly allocated for
‘Safe Life’ if its content or topic could be integrated with other subjects and 'Creative Experiential
Activities' as extracurriculum. Fourth, for supporting plans after the introduction of ‘Safe Life’, it
was suggested that developing and providing teaching materials and programs was the most
required. Other suggestions were to install equipment and facilities related to safety education,
develop devices for safety empirical education, support budgets for safety education and so on.
Based on these results, teachers allegedly dealing with the introduction of ‘Safe Life’ were
considered as ‘teachers under the circumstance when they have to teach it in spite of their heavy
burden’. Accordingly, this study suggested ways to support them.

참고 자료

없음