청소년의 스트레스와 내면화·외현화 문제행동간의 관계에서 보호요인의 매개효과

저작시기 2012.03 |등록일 2017.02.26 파일확장자어도비 PDF (pdf) | 20페이지 | 가격 6,000원
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서지정보

발행기관 : 한국교육심리학회 수록지정보 : 교육심리연구 / 26권 / 1호
저자명 : 정미경

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한국어 초록

본 연구는 시간의 변화에 따라 청소년의 스트레스와 내면화·외현화 문제행동 및 보호요인에 대한 변화 패턴을 알아보고, 청소년의 스트레스와 내면화·외현화 문제행동간의 관계에서 보호요인인 자아존중감 및 사회적 지지의 매개효과에 대해 종단적으로 분석하는 것이 목적이다. 이를 위해 2003년 조사시작 당시 중학교 2학년 학생들을 대상으로 한국청소년 정책연구소에서 실시된 청소년패널조사 의 4년간(2004∼2007)에 걸친 종단자료를 이용해 잠재성장모형으로 분석하였다. 분석결과, 첫째, 청소년기의 스트레스는 중3에서 고1 시기에 증가하다가 이후 점차 감소하는 것으로 나타났다. 내면화 문제행동은 학년이 올라가면서 점차 감소하는 추세를 보이는 것으로 나타났지만, 외현화 문제행동은 중3에서 고1시기에 감소하다가 다시 증가하는 것으로 나타났다. 자아존중감은 학년이 올라가면서 증 가하였다. 또한 사회적 지지에서 부모지지도 학년이 올라가면서 증가하고 있다. 친구와 교사의 지지 는 학년이 올라가면서 증가하다가 고등학교 시기에는 다소 감소하는 추세를 보이고 있다. 둘째, 스트레스 초기치는 내면화 문제행동에 정적인 영향을 미쳤으며 이들 관계에서 자아존중감과 부모지지가 지니는 매개효과가 통계적으로 유의한 결과를 얻었다. 또한 동일한 시기에 측정한 스트레스가 자아 존중감을 매개로 외현화 문제행동에 영항을 미치는 것으로 나타났다. 이러한 결과를 바탕으로 본 연 구의 의의 및 후속연구에 대한 제언이 논의되었다.

영어 초록

The purpose of the present study was to find out about a changes pattern of adolescents` stress, internalizing·externalizing problem and preservation factor, and also to longitudinal analyze an mediation effect of self-esteem and social support which is protective factors between adolescents` stress and internalizing·externalizing problem. In the present study, I used multivariate latent growth models using 4-year (2004∼2007) longitudinal panel data collected by the Korean National Youth Policy Institute. The results indicated several significant findings. First, it had been reduced gradually not only stress of adolescents` but also internalizing·externalizing problem as they were getting old. It also had same pattern in parent support on social support. Self-esteem also had gradually increased by getting old. It had been increased friend and teacher support by getting old, but had been reduced at a high school studenthood. Second, in stress figured out at the same time, it showed that self-esteem and parent support affected internalizing problem. Besides, stress affected externalizing problem through mediation of self-esteem, parent support, teacher support and friend support. Finally, the implications of these findings for education, practice and research and suggestions for future longitudinal research were discussed.

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