어학 : 스페인어 통사구조 교육에 관한 일고찰 - < IR A INF > 구문 지도방법을 중심으로 -

최초 등록일
2003.07.10
최종 저작일
1996.01
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서지정보

발행기관 : 한국스페인어문학회(구 한국서어서문학회) 수록지정보 : 스페인어문학(구 서어서문연구) / 9권
저자명 : 최재철 ( Jae Chul Choi )

영어 초록

La ensen~anza del espan~ol en Corea ha sido concentrada en la teori′a gramatical sin consideracio′n de los estudiantes a los que ensen~e. Creemos que el me′todo y el contenido de la ensen~anza de una lengua deben depender del estudiante y del objetivo. Para la ensen~anza de una lengua hace falta una distincio′n de la grama′tica: grama′tica cienti′fica y grama′tica pedago′gica. Este trabajo trata de estudiar y presentar, desde el punto de vista de la grama′tica pedago′gica, un me′todo de instruccio′n de la estructura sinta′ctica del espan~ol, en concreto, para la construccio′n de $lt;IR A INF$gt;. A este estudio se aplica el modelo de Paulston que fue usado para los estudiantes extranjeros de ingle′s para su estudio en EELU y fue considerado va′lido y eficaz. Segu′n Paulston la instruccio′n de la grama′tica consta de siete etapas consecutivas:presentacio′n de la construccio′n, evaluacio′n del contenido, confirmacio′n de la construccio′n, explicacio′n estructural de la construccio′n, ejercicio automa′tico de la construccio′n, explicacio′n funcional de la construccio′n y ejercicio significativo de la construccio′n. Hemos mostrado, en cada etapa, unas instrucciones aplicables a la construccio′n de ir a inf en espan~ol. Tambie′n la instruccio′n de las actividades comunicativas para los estudiantes con el fin de que avancen en comunicacio′n con esta construccio′n. Cada instruccio′n es aplicable a la clase concreta de escuela secundaria o de universidad en Corea. Las implicaciones de este trabajo son las siguientes. En primer lugar, la oracio′n de ejemplo en la clase debe ser una oracio′n del espan~ol aute′ntico, que ha sido usada por los nativos hispanohablantes, no inventada so′lo para la explicacio′n de la grama′tica. En segundo lugar, el contenido lingu¨i′stico o cienti′fico de la grama′tica cientif′ica debe ser seleccionado por el maestro conforme al estudiante y sus necesidades. Y no debe ocupar toda la clase sino so′lo una pane de ella segu′n la etapa de la instruccio′n gramatical. En tercer lugar, las cuatro destrezas lingu¨i′sticas -escuchar, hablar, leer y escribir- deben ser puestas en pra′ctica a trave′s de todo el proceso de la ensen~anza. Por u′ltimo, las actividades comunicativas deben ser orientadas no hacia las gramaticales sin sentido sino hacia las significativas con sentido. Por estas actividades los estudiantes no so′lo podra′n aprender la construccio′n de ir a inf en espan~ol sino tambie′n podra′n usarla adecuadamente en situaciones concretas.

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없음

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