황순원 <소나기>를 활용한 창작교육 방안 소논문 및 연구보고서

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최초 등록일
2017.01.05
최종 저작일
2016.12
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소개글

황순원 소나기를 바탕으로
창작교육의 개념
창작교육을 어떻게 문학교육에서 실현할지 작성한 소논문입니다.
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목차

1. 서론

2. 창작(創作)의 개념과 창작교육

3. <소나기> 다시 쓰기를 통한 창작교육 방안
1) 인물 다시쓰기
2) 사건 다시쓰기
3) 배경 다시쓰기

4. 결론

본문내용

중학교 과정이 의무교육으로 제정되고, 대학교 진학률이 80%이상인 대한민국에서 “혹시 창작교육을 받은 적이 있습니까?” 라고 물어 본다면 대학교 진학률만큼 많은 사람들이 그런 교육을 받은 적이 없다고 할 것이다. 그도 그럴 것이 ‘창작’이라는 과목명으로 적힌 교과서가 존재하지도 않을뿐더러 일반적인 국어교과서 목차에서 창작이라는 단원명조차 들어본 적이 없기 때문이다. 아마 극소수의 창작교육 비슷한 것을 받은 학생은 정규수업과정이 아니라, 창의적·재량 학습 시간이라던 지, 창작활동에 관심이 많은 담임선생님 혹은 교과 선생님께 개인적인 지도를 받았거나 혹은 막막하기만 창작활동 관련 수행평가를 해봤던 기억일 것이다. 하지만 이러한 과정들이 문제가 되는 것은 이러한 창작 교육조차 정규 수업과정으로써의 창작교육이 아닌 비주류의 창작교육 형식으로 진행되고 있다는 것이다. 결국 이렇게 정규수업시간이 아닌 정규수업이외의 시간에 창작교육이 진행되고 있는 것은 창작교육과 관련하여 교육적인 문제 2가지가 있기 때문일 것이다. 먼저 창작교육이 실현되고 있지 않은 문제 첫째는 창작교육에 관한 인식이다. 창작이라고 하면 보통 특정한 수준의 자격을 갖춘 예술적인 작품을 만들어 내는 것이라는 인식이 강하다. 창작에서 작(作)이라는 글자만 해도 학습자들은 두려움이 앞서게 된다. 학생들은 일반적으로 서·본·결을 갖춘 완성된 글을 쓰는 것도 버거워 하는데, 작(作)이라는 글자 앞에 창(創)이라는 어떤 새로운 것을 만들어 내는 의미까지 더해진다면 학습자들은 더욱 더 ‘창작’이라는 것에 두려움을 갖기 마련이다. 이것이 학생 차원의 문제라면 창작교육이 실현되지 못하는 두 번째 이유는 창작수업 자체의 문제이다. 창작교육은 일단 교사가 수업을 하는 데 있어 교수학습방법, 평가, 입시교육 등, 여러 가지 측면에서 교사에게 많은 부담을 준다. 그렇기 때문에 교사는 굳이 학습자들도 원하지 않고 교사 자신에게도 부담을 주는 창작교육을 할 이유가 없다. 하지만 그렇다고 창작교육을 하지 않아야 할 이유도 없다.

참고 자료

국립국어원, <표준국어대사전>, 검색어 : 창작
서울대학교 국어교육연구소 엮음, <국어교육학 사전>, 서울대학교 국어교육연구소, 2010, p.720
ET-house 능률 한영사전
최미숙, 제 7 차 국어과 교육과정과 창작 교육, 한국어교육학회(구 한국국어교육연구학회), <국어교육> 100권 0호, 1999 , p.232
김운찬, 다시 쓰며 창조하기 , 한국기호학회 기호학연구 29권, 2011, p.48
이재인 외, <현대 소설의 이해>, 홍성암(동덕여대), 문학사상사, 1996, p.121
김한식, <소설의 시대>, 미다스북스, 2010, p.114
조성연 , 『소설쓰기 이론과 실제』, 국학자료원, 2012, p.202
우한용, 창작교육의 이념과 지향 , 한국문학교육학회, <문학교육학> 2권 0호. 1998

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