韓國 漢文文法의 形態論 敎育論 硏究

저작시기 2014.01 |등록일 2016.04.02 파일확장자어도비 PDF (pdf) | 37페이지 | 가격 8,600원
다운로드
장바구니관심자료
상세신규 배너

* 본 문서는 배포용으로 복사 및 편집이 불가합니다.

서지정보

발행기관 : 한국한자한문교육학회 수록지정보 : 漢字漢文敎育 / 33권
저자명 : 安載澈

목차

Ⅰ. 緖論
Ⅱ. 形態論 敎育論 硏究
2.1 形態論 敎育의 目標
2.2 形態論 敎育의 內容
2.3 形態論 敎育論 敎授法
2.4 形態論 敎育論 評價法
Ⅲ. 結論

한국어 초록

이 논문은 한국에서 한문문법 형태론 교육이 이루어져야 할 연구 방향을 제시 한 논문이다. 이 논문에서 주로 초점을 맞추어 살펴보려 한 것은 한국인이 한문문 법 형태론 지식을 통해, 흥미를 가지고 漢文 原典에 다가가 해석 능력을 향상시키 는 것과 敎授者 입장에서 학습자에게 형태론적으로 한문을 교육시키는 것을 연구 하는 것이다. 즉, 이 논문에서 주로 살펴 보려한 것은 형태론 교육의 목표, 형태론 교육의 내용(품사론, 어휘 분류와 방법), 형태론 교육론의 교수법, 형태론 교육론 의 평가법 등이다. 1. 형태론 교육의 목표 1.1 형태소의 개념과 유형을 안다. 1.2 형태소의 기능과 의미구조에 대하여 안다. 1.3 형태소와 형태소의 결합관계를 안다. 1.4 품사의 개념과 분류 기준을 안다. 1.5 단어의 분류와 그 방법을 안다. 1.6 허사의 기능을 안다. 2. 형태론 교육의 내용 2.1 품사론 2.1.1 ‘品詞’는 단어(어휘)를 의미와 기능에 따라 분류하여 공통된 성질을 가진 것끼리 모아 놓은 단어들의 갈래다. 단어는 보편적으로 문법적 특성에 따라 가름한다. 문법적 특성은 형태(form), 의미(meaning), 기능 (function)에 따른 특성이며, 이 기준에 따라 구분한 單語(語彙)群을 ‘품 사’라 하고, 이러한 ‘품사에 대한 연구’를 ‘品詞論’이라 한다. 2.1.2 한국 학교문법에서는 품사를, 10품사로 구분하고 있다. 10품사는 實詞와 虛詞로 구분한다. ‘實詞’에 속하는 품사로는 名詞, 代名詞, 數詞, 動詞, 形容詞, 副詞 등이 있고, ‘虛詞’에 속하는 품사로는 介詞(前置詞), 連詞 (接續詞), 語助詞, 感歎詞 등이 있다. 2.2 單語(語彙) 分類와 그 方法 2.2.1 漢字語의 性格: 현재 사용하고 있는 어휘의 개념은 단어, 낱말, 語詞, 한 자어 등의 개념과 유사한 개념으로 統稱되고 있다. 한자어의 성격은 한문 체계로 보면, 한자어는 漢字, 漢字語, 漢字成語로 이루 어진 ‘漢字 語彙’의 한 갈래로써, 한문의 單語, 句, 文章의 기능을 모두 포함하게 되는 문법 구조를 이루고 있다. 한문 체계 속에서 볼 때, 한자는 한자어와 명확하 게 구분된다. 한자는 그 자체로 문법 구조를 이루고 있지 못하지만, 한자어는 단 어, 어휘이면서 문장의 통사 구조를 갖추고 있다. 한문 체계에서 한자어는 2~3음 절의 어휘만을 일컫는 것이 타당성이 있다 할 수 있다. 2.2.2 漢字語 語彙의 分類: 近代以前은 ‘漢文文語’에 나타나는 한자어를 중심 으로 하고, 근대이후는 ‘신생 한자어휘’ 연구를 중심으로 하고자 한다. 2.2.3 單語의 形成 方法에 따른 分類: 單語는 일반적으로 單純語와 複合語로 나뉜다. 단순어는 다시 單音節單純語와 多音節單純語로 구분하고, 복합 어는 다시 合成語와 派生語로 구분한다. 合成語는 다시 類似語와 相對語, 統辭的 構造語로 나누고, 派生語는 ‘基語+接辭’의 구조로 된 것과 ‘接辭+ 基語’로 된 것으로 나뉜다. 2.3 形態論 敎育論 敎授法 2.3.1 語彙에 관한 敎授法에 대한 硏究는 單語의 짜임의 경우, ‘造語分析法’ 등의 교수 수업 방법이, 단어의 갈래 및 어휘(성어)의 경우는 ‘言語活用法’ ‘索出法’, ‘比較學習法’ 등이 효과적이다 할 수 있다. 2.3.2 語彙의 字義와 語義에 도움이 되도록 하기 위한 교수법으로는, ‘字義 분 석을 통한 지도방안’과 ‘語義 분석을 통한 지도 방안’이 효과적이라 할 수 있다. 2.3.3 多音節 語彙의 敎授․學習法으로는, ‘故事成語’의 경우, 기존의 ‘토의학 습법, 역할놀이 학습법’등이 있다. 이외에, 壓縮性을 띤 다음절 어휘는 ‘이야기를 중심으로 이해하는 학습법’, 隱語的 성격을 띤 어휘는 ‘어휘를 變容 활용하여 특징을 이해하는 학습법’, 형용적인 성격을 띤 다음절 어 휘는 ‘擬聲語와 擬態語의 특징을 이해하는 학습법’이 효과적이다. 2.4 形態論 敎育論 評價法 硏究漢文(文言文)에 대한 형태론 교육론 평가는 형태론의 교수- 학습 연장선상에 서 이루어져야 한다. 또한 한문과 형태론 교육론의 평가는 궁극적으로 다른 언어 와 마찬가지로 형태소들의 문법적 기능과 의미기능, 결합의 원리들을, 실제의 자 료를 통해 학습자 스스로 발견하게 하고, 그 과정에서 관찰력, 판단력, 분석력, 종 합력 등을 평가하여야 할 것이다. 한국에서 형태론 교육론 평가법은 현행 중․고등학교 한문교과에, 현행 교육과 정에 기반을 둔 漢文科 成就基準 및 成就水準이 개발이 되어 있다. 본고에서는 중학교 어휘 영역의 성취 기준 및 성취 수준의 경우만을 살펴보았다. 2.4.1 中學校 漢文 語彙領域의 成就基準 및 成就水準 중학교 한문교과의 ‘어휘’ 영역의 교육과정 내용과 성취기준 그리고 단위 성취 수준에 대한 記述은 교육과정 어휘영역에 대한 각각의 내용요소에 대하여 성취 기준을 상세하게 마련하였으며, 각 성취기준에 따라 성취수준을 다시 ‘상, 중, 하’ 의 3단계로 설정하였다. 그리고 어휘영역의 성취기준 단위 성취수준을 기술할 경우, 성취수준(상, 중, 하)간에 질적인 차이를 구분할 때, ‘상’수준은 ‘설명할 수 있다’, ‘중’ 수준은 ‘말할 수 있다’, ‘하’ 수준은 ‘조사할 수 있다’라는 行動動詞를 사용하였다. 또한 ‘상’ 수 준에서는 ‘구별하다’, ‘활용하다’ 등의 어휘를 사용하여 ‘중’ 수준과 도달한 정도 에 차이를 두어 구별하였다.

영어 초록

本論文是提示有關漢文文法形態論教育, 在韓國所實施的研究方向的論文。藉著研究韓國人對漢文文法形態論的知識, 如何有興趣地接近漢文原典,並提高解釋漢文的能力, 而且站在教授者的立場, 如何以形態論的方式給學習者教授漢文,是本論文的焦點。也就是說在本論文所研究的是形態論的教育目標․形態論教育的內容(詞性論․字彙形成原理)․形態論教育論的教授法․形態論教育論的評鑑法等。 1. 形態論教育的目標 1.1 了解形態素的槪念及類型。 1.2 了解形態素的機能和意義構造。 1.3 了解形態素及形態素間的結合關係。 1.4 了解詞性的概念及其分類基準。 1.5 了解字彙(語彙)分類及其方法。 1.6 了解虛詞的機能。 2. 形態論教育的內容 2.1 詞性論 2.1.1 ‘詞性(韓稱‘品詞’)’ 是按著字彙的意義及機能分類後,再以其共同性質分類出的稱為字彙。字彙是以普遍性的文法的特性分類的。所謂文法的特性是指形態(form)․意義(meaning)․機能(function)的特性。按此基準所區分的字彙群為詞性(品詞), 研究詞性的學問稱‘詞性論(品詞論)’。 2.1.2 韓國學校的文法把詞性分為10種詞性,10種詞性分為實詞與虛詞,屬於‘實詞’的有名詞․代名詞․數詞․動詞․形容詞․副詞等, 屬‘虛詞’的有介詞(前置詞)․連詞(接續詞)․語助詞․感嘆詞等。 2.2 字彙的分類及其方法 2.2.1 漢字語的性格:現在所使用的語彙的概念來說,是單字․生詞․語詞․漢字語等的概念及其類似的概念詞語的統稱。漢字語的性格在漢文體係來說,漢字語是與漢字,漢字語,漢字成語等所組成的 ‘漢字語彙’的一種分類,是包含漢文的單字․詞組․句子的所有機能的文法構造。在漢文體係來說漢字與漢字語有著明確的區分。漢字來說它不具文法的構造,但漢字語是單字․語彙,又具統辭(文章)構造。在漢文體係裡, 漢字語一般來說,只稱以2~3音節組成的語彙比較妥當。 2.2. 漢字語彙的分類: 在近代以前,是以‘漢文文語’裡出現的漢字語為中心, 近代以後, 則以‘新生漢字語彙’為中心。 2.2.1 按單字的分類及其方法:一般來說單字可分為單純語和複合語。單純語又分為單音節單純語及多音節單純語。複合語分為合成語及派生語,合成語又可分為類似語及相對語,具統辭(文章)的構造語。派生語又可分為具‘基本語+接辭’構造的及‘接辭+基本語’等。 3. 形態論教育論教授法 3.1 有關語彙的教授法研究來說, 利用單字的構造及‘造語法析法’等方法授課,對單字的分類及語彙(成語)來說, 利用‘言語活用法’․‘索出法’․‘比較學習法’比較有效。 3.2 對語彙的字義及語義有所幫助的教授法來說,有‘字義分析的指導方案’及‘語義分析的指導方案’。 3.3 多音節語彙的敎授學習法來說,對‘成語典故’則可利用原有的‘討論學習法’․ ‘角色學習法’等的教授法。除此之外,具壓縮性的多音節的語彙,則可利用 ‘故事中心的學習法’․具隐語性質的語彙,則可利用‘變化語彙來活用的特徵理解學習法’․具形容性格的多音節語彙,則可利用‘利用擬聲語及擬態語特徵的學習法’比較有效。 4. 形態論教育論的評價法研究漢文(文言文)的形態論教育論評價, 一定要在教授-學習的延長線上實施才可。漢文及形態論教育論的評價,終極的來說,與其它的語言一樣,藉著形態素的文法機能及義意機能和結合原理等的實際資料,使學習者自覺的發現,並在其過程評價觀察力․判斷力․綜合力。在韓國,形態論教育論評價法在現行的中高等學校的漢文教育科程為基礎,已開發了漢文科的成就基準及成就水準, 以此為中心察看了評價法。中學 漢文語彙領的成就基準單位成就水準的描述,與同其它教育科程領域一樣,其成就水準(上中下)間的質的差別時,‘上’水準使用‘能夠說明’․‘中’水準使用‘能夠說出’․‘下’水準使用‘能夠分析’等的行動動詞。而且在‘上’水準使用了‘區分’․‘活用’等的詞彙,與‘中’水準所要表現的達到的程度的差異,給予區別。

참고 자료

없음
  • 구매평가(0)
  • 구매문의(0)
      최근 구매한 회원 학교정보 보기
      1. 최근 2주간 다운받은 회원수와 학교정보이며
         구매한 본인의 구매정보도 함께 표시됩니다.
      2. 매시 정각마다 업데이트 됩니다. (02:00 ~ 21:00)
      3. 구매자의 학교정보가 없는 경우 기타로 표시됩니다.
      4. 지식포인트 보유 시 지식포인트가 차감되며
         미보유 시 아이디당 1일 3회만 제공됩니다.

      찾던 자료가 아닌가요?아래 자료들 중 찾던 자료가 있는지 확인해보세요

      상세하단 배너
      우수 콘텐츠 서비스 품질인증 획득
      최근 본 자료더보기
      상세우측 배너
      韓國 漢文文法의 形態論 敎育論 硏究
      페이지
      만족도 조사

      페이지 사용에 불편하신 점이 있으십니까?

      의견 보내기