특수교사 양성체제의 발전방향

서지정보

ㆍ발행기관 : 한국교원교육학회 ㆍ수록지정보 : 한국교원교육연구 / 19권 / 1호
ㆍ저자명 : 정정진

목차

I. 서론
II. 특수교사 양성 현황 및 문제점
1. 특수교사 양성기관
2. 특수교사의 자격제도
3. 특수교사의 양성과정
4. 문제점 종합
III. 주요 국가의 특수교사 양성체제
1. 미국
2. 영국
3. 독일
4. 일본
5. 시사점
IV. 특수교사 양성체제 발전방향
1. 특수교사 양성기관
2. 특수교사 자격제도
3. 특수교사 양성과정
V. 결론
참고문헌
Abstract

한국어 초록

이 연구는 중등교사양성체제의 발전방향을 모색하기 위한 논의의 틀을 제시하기 위한 것이다. 이를 위하여 먼저 우리나라의 교사양성정책의 과거를 돌아보고, 다음으로 교사교육의 최근동향을 살펴본 후에, 교사양성체제의 주요 쟁점을 검토한다. 마지막으로, 교사양성체제 개편의 방향과 전문적 질 관리를 위한 추진과제를 밝히고, 교사양성체제의 새로운 방향에 관한 제언을 한다.
교사교육의 주요 동향은 교사교육과정의 책무성 강화, 교사양성프로그램의 표준개발과 평가, 현장학교와의 협력체제 구축 및 현장실습의 강화, 학습자중심의 전문성 개발, 탐구와 사고중심의 교사교육, 전문성 수준의 평가방법으로서 포트폴리오 활용, 교사교육프로그램의 효과적 모형개발을 위한 연구 활성화, 교사교육의 대안적 프로그램 모형, 교사양성과정의 다양한 모형, 그리고 성공적 교사교육프로그램의 특성 개발 등 10가지로 제시된다.
다음으로 교사양성체제 개편에 관한 주요 쟁점을 논의하고 있다. 이 논의는 독립변수로서의 교사양성기관의 유형이나 통폐합에 초점이 있는 것이 아니라 과정변인으로서의 교사양성과정의 질 관리 수준에 초점을 두고 있다. 즉 교육자원과 시설 활용의 효율화, 교육연구인력의 활용을 권장하는 컨소시움 체제로의 전환, 지역사회 중심의 교육센터로서의 기능과 역할 제고, 질 높은 교사양성체제 구축을 위한 지속적 지원, 교사양성기관 담당자들의 개혁을 위한 노력 등이 그것이다.
전문적 질 관리를 위한 추진과제로서 교사교육과정의 표준 설정, 교사양성교육프로그램의 재구성 및 전문연구팀, 교사양성기관의 평가인증 수준에 따른 정책지원의 차별화, 교사양성기관의 특성화 및 협력체제 구축, 전문적 개발을 위한 협력학교 육성 지원, 교사교육의 전문성 신장을 위한 지원기관의 확충 및 적극 지원, 우수교사양성에 초점을 둔 교원종합정책의 틀 마련, 교사임용통로의 이원화 등이 제시되고 있다.

영어 초록

The purpose of this study was to analyze current status with the problems of special teather education institutes, certification systems, teacher education programs as major components of the Korean teacher education systems in special education , examine the teacher education systems of other countries, explore and suggest the policy measures needed for improving the teacher education systems in special education.
To this purpose literature concerned and earlier studies were reviewed, 9 programs of special education teacher education university were analyzed.
Through the results of this study, the improvements of the teacher education systems in special education were suggested as follows:
1. The responsibilities of the special teacher education institutes should be strengthened, the authoriztion of the teacher education institutes should be leveled up, and the institutes should be arranged national wide equally.
2. The role and functions of the graduate school of special education should be definited clearly and special education related teachers-speech therapy, physical therapy, occupational therapy, psycho-behavior therapy ect., and various vocational teachers should be educated at the level of the graduate school.
3. The standards of national level for special teacher education programs need to be established, instructional competency of subjects need to be strengthened , and should be increased the hours of field experinces and clinical practices.

참고 자료

없음