중학교 과학영재와 일반학생의 Peer Instruction을 통한 인지갈등 : 문항의 난이도에 따른 비교를 중심으로

서지정보

ㆍ발행기관 : 한국영재학회 ㆍ수록지정보 : 영재교육연구 / 22권 / 1호
ㆍ저자명 : 류은희, 김중복, 이정숙

목차

I. 서 론
II. 연구 방법
III. 연구 결과 및 논의
IV. 결론 및 제언
참고문헌
= Abstract =
[부록 1]

한국어 초록

이 연구의 목적은 Peer Instruction 수업을 통해 문항의 난이도에 따른 과학영재의 인지갈등의
특성을 알아보고, 일반 학생들의 인지갈등 정도와 비교 분석하였다. 서울시와 경기도 소재 교
육청 부설 영재교육원 과학영재학생 49명, 일반 중학교 학생 71명을 대상으로 빛의 직진 및
합성에 관한 개념 검사에 대해 동료 토론 전 후의 인지갈등 검사를 실시하였다. 과학영재는
인지적 재평가 요인 측면에서는 문항의 난이도와 관계없이 동료와의 토론 후 유의미하게 인
지갈등이 감소했다. 과학 영재는 동료에 대한 신뢰가 높은 편이었으며 동료와 토론하는 동안
자신의 개념을 동료에게 설명하면서 머릿속의 개념을 명료화할 수 있고 반성적 사고를 하게
되므로 갈등이 해소되어 인지갈등이 감소한 것으로 나타났다. 문항의 난이도가 높아질수록
과학영재는 일반학생과 같이 동료 토론 전에 불안 정도가 높았지만, 일반학생에 비해 그 불
안 정도는 낮았고, 동료 토론 후에 불안 정도는 통계적으로 유의미하게 감소함을 알 수 있었
다. 과학영재의 인지갈등변화를 분석한 결과를 바탕으로 과학영재의 학습자 특성을 고려한
다양한 인지갈등 전략의 개발과 적용이 필요하다는 것을 알 수 있다. 또한 과학영재를 위한
개념검사 문항을 개발할 때, 문항의 난이도에 대한 고려 사항에서 본 연구의 결과는 시사하
는 바가 크다고 할 수 있다.

영어 초록

This study compared the cognitive conflict on peer instruction concerning the level of
difficulty in question, between middle school science gifted students and non-gifted
students. For the study, 35 the 7th grade science-gifted students in the organization
affiliated with Science Education Institute for the Gifted in Seoul and Gyeong-gi province,
and 14 the 8th grade science-gifted students, and 71 the 8th grade students. They
performed peer instruction on propagation of straight light and composition of light and
then, discussed three concept problems. After discussing the students took paper pencil
test about changing levels of cognitive conflict. Regardless of the level of difficulty in
question, the science-gifted students showed meaningful decreased figures on cognitive
re-evaluation factors after peer-discussion. They trusted their peers, so during discussion,
they explained their concepts. Furthermore discussion process enabled them to do
reflective thinking. consequently, discord of students dropped, and total figures of
cognitive conflict also declined. Science-gifted students have a tendency to worry lower
than general students, though they felt anxiety as difficulty of the problems after
peer-discussion. Through peer-discussion, science-gifted students presented statically
decreased anxiety factors. By means of analyzed results of changing cognitive conflict of
science-gifted students, developing and adapting strategies of cognitive conflict considering
learner characteristics of science-gifted students is needed.

참고 자료

없음