중학교 영어수업의 목표문화 교육 지도방안 : 지도 목표 설정 기준과 교과서 학습자료의 재 설계

서지정보

ㆍ발행기관 : 이화여자대학교 교과교육연구소 ㆍ수록지정보 : 교과교육학연구 / 7권 / 1호
ㆍ저자명 : 김혜영

목차

I. 서 론
II. Seelye (1993)의 문화교육의 6가지 목표
III. 7차 교과과정에 따른 중학교 2학년 교과서의 문화학습 자료 분석
IV. 구체적인 적용방안: 재 설계된 문화교육 활동 자료의 예
IV. 결론 및 제언
참고문헌

한국어 초록

7차 영어교과과정의 기본 방향인 의사소통중심의 영어교육은 목표어 문화학습의 필요성을 강조하고
있다. 이를 반영하여 몇 년 전부터 우리나라 영어 교과서에는 문화영역이 추가되었고, 상당수의 중학교
교과서에는 영어권 문화를 소개하는 학습자료가 단원별로 소개되어 있다. 그러나 현 교과서에서 볼 수
있는 문화교육의 내용을 검토해 보면 문화교육에 대한 목표와 원칙이 구체적으로 설정이 되어있지 않고,
의사소통중심 교육의 기본 방향에도 부합하지 않는다는 사실을 알 수 있다. 본 연구는 첫째, Seelye
(1993)의 목표어 문화교육을 위한 6가지 교수목표를 소개하고 둘째, 이에 근거하여 우리나라 중학교 2
학년 교과서에 수록된 문화부분을 분석하고, 마지막으로 발견된 문제점들을 개선하여 새롭게 고안한 활
동자료의 예를 제시하고자 한다.

영어 초록

Culture learning has been considered essential in the language classroom for decades. The
idea of teaching culture was also incorporated into the newly written English textbooks in
Korea based on the 7th national curriculum. However, there seems little concern on what and
how to teach culture in the Korean foreign language education.
From the data analysis of this study, the culture education in middle school English
textbooks has the following weaknesses in common. First, they describe culture as
over-generalized facts. Second, these textbooks do not provide any evidence or information that
the students themselves can judge and evaluate to understand the target language culture.
Third, the way they introduce the target language culture is very regulatory and prescriptive.
Seelye (1993) proposes a set of six instructional goals. His fundamental belief is that cultural
instruction must be purposeful, and there should be a sound reason behind each and every
cultural activity. From Seelye's viewpoint, the fundamental problem in Korean middle school
culture education is there is no apparent instructional goals in the curriculum from the
communicative language perspective.
This study attempts to redesign culture lessons in middle school English textbooks. The
major strengths of these new lessons are as follows: first, this is the only modification of the
current material. The content and the length of the lessons have not changed, so no additional
lesson time is required. Second, the lessons were redesigned from Seelye's framework. Thus,
the lesson model is basically task-based, learner-centered. There are authentically contextualized
information for EFL students to understand and evaluate themselves about the target language
culture. It is hoped that the English curriculum developers and teachers need to more carefully
consider and develop the cultural content from the suggested viewpoint in the future.

참고 자료

없음