초등교사의 교수역사지식 형성의 기반

저작시기 2002.01 |등록일 2015.03.24 파일확장자어도비 PDF (pdf) | 26페이지 | 가격 3,500원
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서지정보

발행기관 : 학습자중심교과교육학회 수록지정보 : 학습자중심교과교육연구
저자명 : 민윤

목차

Ⅰ. 서론
Ⅱ. 교수내용지식과 교수역사지식
Ⅲ. 교수역사지식 형성의 기반
1. 역사 수업 내용에 대한 이해
2. 역사 교수과정에 대한 이해
3. 역사 수업 학습자에 대한 이해
Ⅵ. 결론

한국어 초록

교수역사지식은 교사가 수업에서 역사 내용을 변환하여 학생들에게 전달하는 방식으로 정의될 수 있다. 즉 교사가 수업에서 역사내용을 나름데로 해석하여 학생들이 이해하기 쉬운 형태로 전달하는 과정에서 교사가 사용하는 지식이 바로 ‘교수역사지식’이다.
본 연구는 교수역사지식 형성에 영향을 미치는 기반을 이해하는데 중점을 두고 수행되었다. 이를 위해 선행연구의 검토를 통해 대략 세 가지의 교수역사지식 형성의 기반을 설정하였다. 그것은 첫째, 역사 수업의 내용에 대한 이해, 둘째 역사 교수과정에 대한 이해, 그리고 셋째는 역사 수업의 학습자에 대한 이해이다.
이러한 교수역사지식 형성의 기반에 대해 사례 교사들과의 질문지를 통한 면담과 인터뷰, 그리고 직접 수업의 관찰을 통해 얻은 결론은 다음과 같다.
초등 교사들은 주로 중고등학교에서 받은 수업에서 내용지식을 얻고있는 것으로 나타났으며, 사례 교사 중에서 박교사와 이교사는 대학원에서의 수학이 내용지식과 교수방법지식에 많은 영향을 미친 것으로 보인다. 그러나 현직에서 연수나 장학활동은 별 영향을 주지 않는 것으로 보인다. 한편 교사들의 역사 및 역사교육에 대한 관점이 수업에서 일정부분 영향을 미치고 있으며, 교사 개인의 가치가 수업에서 직접 드러나는 경우도 볼 수 있다. 그러한 가치는 역사 내용의 변환과 사용하는 정보의 범위에 영향을 미치고 있는 것으로 나타났다. 아울러 교사가 학습자를 수동적으로 보느냐, 혹은 능동적으로 보느냐에 따라서 교사의 교과내용 해석의 방식에 영향을 미치고 있음을 알 수 있다. 끝으로 역사 교수의 상황이 교사의 지식에 영향을 미치고 있었는데, 사례교사들은 주로 학교장의 경영방식과 과중한 업무가 수업에 영향을 미친다는 점을 지적하고 있다.
연구결과를 통해 얻을 수 있는 시사점은 첫째, 교육대학의 교과과정이 교사의 내용지식 형성에 미치는 영향이 미미하다는 점이다. 둘째는 현직에서의 연수와 장학활동 또한 교수지식 형성에 미치는 영향이 작다는 점이다. 그리고 셋째, 초등 교사들은 학교장의 권위적인 경영방식과 과중한 업무가 교수역사지식 형성에 부정적인 영향을 미치고 있다는 점이다. 반면에 교사들은 개별적인 대학원 과정을 통한 자기연수나 수업에서 경험 등을 통해 교수역사지식을 형성하고 있는 것으로 나타났다. 표면적으로 초등교사들이 받는 공식적인 교육의 기회는 교수역사지식의 형성에 별 영향을 미치지 못하고 있는 것으로 보이며, 교사 개인의 사적인 학습 혹은 교수 경험이 보다 중대한 영향을 미치고 있는 것으로 나타났다.

영어 초록

Pedagogical history knowledge can be defined as the way the teachers change and transmit history contents to learners in the classroom. In other words, pedagogical history knowledge is the knowledge which teachers use in the process of interpreting and transmitting the history knowledge in easily understandable forms.
This study was performed focusing on the foundations which had influence on shaping pedagogical history knowledge. For this, three foundations of shaping pedagogical history knowledge were set up through investigation on former studies; understandings on the history conetents, understandings on the process of history teaching, and understandings on the history learners.
The conclusions from questionnaire, interviews with the teachers and direct observations on the classroom were as follows;
The elementary school teachers appeared that get content knowledge from what they learned in their junior high and high schools. Ms. Park and Mr. Hwang seemed to be influenced from the study in the graduate school. But in-service trainings and supervision showed no noticeable influences. On the other hand, teachers' historical and pedagogical views affected their instructions to some degree and their individual senses of value manifested themselves directly in some cases. Those values influenced the transformation of history matters and the extent of the information. In addition, the way of interpretation of subject contents was influenced by whether the teachers viewed learners as active or passive. Last of all, the teachers pointed out that the contexts of history instruction, mainly the principal's manner of management and heavy work, had some effects on the their instruction.
Through this study, we were given some suggestions. First, the curriculum of education universities had only meager effect on teachers to shape content knowledge. Second, the influence of in-service training and supervision was limited as well. Third, the principals' authoritarian manner of management and heavy work had negative effect on shaping pedagogical history knowledge. Rather, teachers shape pedagogical history knowledge through self training in graduate school course, and experiences in the classroom. Apparently, while formal training opportunities had no remarkable influence on shaping pedagogical history knowledge, personal studies on their own and instructional experiences had more significant effects on it.

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